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关于高等师范院校书法课程教学的思考 　　摘 要 《加强高等师范院校师范生基本技能的训练》文件明确指出：“要加强高等师范院校学生三字（即钢笔字、毛笔字、粉笔字）训练”的要求。但当前一些师范院校的“教”、“学”均存在一些问题，因此需要对书法课程教学展开思考 关键词 书法 师范 教学 中图分类号：J292.1-4 文献标识码：A 1明确学习目的，培养学生的学书兴趣 教学中首要关注学生是否有明确的学习目标，要在不断强化其学习目标的过程中，培养他们的学书兴趣。首先让学生感受到书法本身特有的魅力，激发学习兴趣。在教学中，首先，教师可以通过介绍书法史、赏析书法佳作、组织学生交流等途径，让学生在真切的感受中，萌生自豪之情和使命之感，迸发出学习书法的兴趣。其次，要让学生认识到学习书法的作用，强化他们的学习兴趣。教师可以联系师范生将来的工作性质，使他们意识到书法学习对今后的帮助。再次，要让学生增强练字的信心，促使兴趣内化。要使学生的练字兴趣不转瞬而逝，就一定要将外在不稳定的兴趣转化为内在稳定的需要和决心，这个过程中学习的信心是至关重要的 2优化教学环节，培养学生的书写能力 传统的书法教学大多是“教师以多示范为主，学生以多练习为主”，这样容易使教和学的过程变得枯燥乏味，导致教学效果欠佳。要提高教学效果，有效培养学生的书写能力，可优化以下教学环节。第一，优化示范。示范是使学生迅速领会书写要领，进行有效练习的重要途径。第二，优化指导。教会学生如何去观察分析和思考总结，要比教会学生写出几个漂亮的字更为重要，所以要指导学生观察分析和比较。第三，优化练习。书法教学要讲练结合，方能提高学生的书写能力 3渗透书法赏评，培养学生的审美能力 学习书法的好处并不仅仅在于实用，更大的意义在于练习书法的过程，实际上就是陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养的过程。书法课不能仅是练习，一定还要定期安排欣赏课时，教师要组织和指导学生多欣赏名家名作，使他们在心态、性情、认知、意趣等诸多方面得到美的享受，并逐步提高审美鉴赏能力 4注重学以致用，培养学生的创新能力 教学中不少教师过于注重临摹，不太注重对学生进行学以致用的引导，致使不少学生只会打开字帖照着写。在指导学生学习的过程中，教师应该注意要求学生学习书法家们的运笔和结字的技巧，并把其优点运用到自己的书法练习中来。在学生练习到有一定的基础时，教师就要指导他们注意发挥自己的个性特长，尝试创作练习，写出自己的字来，能够学以致用，走出“只会临不会用”的悲哀 5书法教育在师范院校中的现状 据统计，全国有百余所师范院校开设有选修、必修和提高等各种不同类型的普及性教育的书法课，但由于受到各种各样的限制和约束，其现状令人堪忧。新设课程的不断涌现，使书法课在整个教学计划中的地位越来越低下，陷入了形同虚设的尴尬境地。第二，教学设施条件落后。书法课需要具备特定的教学设施与条件。上课时学生必须在教师的指导下边听边训练，必要时，还得根据学生的具体情况一个一个的指导，手把手的教。因此，书法课的讲授，首先在学生人数上就要受到限制，否则，教师就很难顾及大多数。第三，学生学习任务繁杂。写字是文人必备的基本功，历来文人都很重视书法的学习，虽然现代人用笔特别是用毛笔写字的机会越来越少，但它仍然是不可缺少的必备基本功 6师范院校书法教育的对策 （1）领导的重视。一门课程的教学能否取得成效，关键在于从事教学管理的决策者对它的重视程度，因为从教学计划到教学设施和教学条件的提供，以及对教学目标的制定和教学措施的贯彻、监督、指导，他们都能起到关键性的作用 （2）培养具有专业学科水准的书法教师，保证书法教学的规范化。书法教学的关键是教师，教师水平的高低决定着教学质量的优劣，只有高素质、高水平的书法教师才能培养出知识水平高、技巧能力强的书法人才 （3）确立考核评价标准，严格实施考核。对学生书法考评标准的建立是书法教育质量管理的关键，书法评价标准要根据学生的实际，从书法学科自身的特点来确定 高师书法教育应结合中小学对书写能力的要求和书法审美的要求并联系高师学生学习实际，制定出切实可行的课程标准或教学大纲，用以指导教材的编写和教学活动的展开 参考文献 [1] 陈振濂.书法教育学[M].西泠印社出版社，1992. [2] 沙孟海.高等书法教程序[J].中国书法，1992（1）. [3] 王永钊.教师书写技能与书面表达训练[M].上海：华东师范大学出版社，1998. [4] 赵宝平.精博并重 海纳百川[J].美苑，2006（05）. [5] 赵嘉熙.书法艺术与书法教学[M].北京：北京教育出版社，1996. [6] 康有为，崔尔平.广艺舟双辑注[M].上海：上海书画