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关注初中语文教学中学生学习的接受度 　　摘 要：当教师希望学生的学习接受度去适应教学进度时，一部分学习能力较弱的学生在经过短期的挣扎之后，会因为教学进度超越了学习接受度，最终放弃继续专心听课。导致了课堂效率较低，学生学习成绩不理想等情况的发生。在教学时间一定，教师投入有限，学生的接受度有限的情况下，必须相互照顾对方的实际情况，将过度的教学，过快的教学进度进度用于提高学生的学习接受度，或者削减过量的学习接受度，促进教师的教学进度，教师的教与学生的学才能够和谐统一 关键词：初中语文教学；接受度 很多一线教师由于教学进度较慢，考试成绩不理想，会不断地调整课堂教学内容。加大课堂知识的传授量，重复重点知识的讲解等等，把目光仅仅投注到学生的分数。但往往忽略了重要的一点：学生兴趣也在不断减弱。随着年龄的增长，学生面对他们不喜欢的内容，面对他们学不完的知识，会产生消极情绪，进行“软对抗”，虽不违反纪律，却也不学习。最终学习成绩有了大幅滑坡 在教学过程中，我只注意了老师交给了学生多少，而忽视了学生学习了多少，他们是不是无法接受那么大容量、那么大强度的学习。老师忽视了学生学习的接受度，虽然付出了很多努力，却事倍功半 实际教学中往往会有这样的现象：刚开学时，每一个学生都是充满希望，学习的态度也焕然一新。可刚过了两三周，学生的学习积极性就会变得越来越低，失去学习动力。刚开始上课时，学生都能积极认真的听讲，可是过了10分钟左右，还能够专心致志听课的学生就屈指可数了。就是因为学生的学习接受度无法跟上教师的教学进度，才会发生这么大的转变 当教师希望学生的学习接受度去适应教学进度时，一部分学习能力较弱的学生在经过短期的挣扎之后，会因为教学进度超越了学习接受度，最终放弃继续专心听课。在这种情况下，教师们通常很少反省自己的教学进度，而把导致学生放弃听课的原因，归结在学生学习态度不端正或者学习能力不佳上。导致了课堂效率较低，学生学习成绩不理想等情况的发生 真正提高课堂效率不是多讲多练，提高教学进度就够的，还要考虑的学生的接受度。因为课堂效率=教学进度×学习接受度。两个因数都达到最大的时候，乘积是最大的。比如教学进度为10时，学习接受度也为10时，乘积为100。但在教学进度与学习接受度是固定值的时候，比如两数的和为12时，两个因数的值差异越小乘积越大，差异越大乘积越小。当教学进度为12，学习接受度为1时，乘积仅为12；当教学进度为6，学习接受度也为6时，乘积可以达到36。所以只有教师的教学进度与学生的学习接受度步伐统一，才可能做到教学相长，进而提高课堂效率。在教学时间一定，教师投入有限，学生的接受度有限的情况下，必须相互照顾对方的实际情况，将过度的教学、过快的教学进度进度用于提高学生的学习接受度，或者削减过量的学习接受度，促进教师的教学进度，教师的教与学生的学才能够和谐统一 所以我们每一个老师都应该思考以下的问题： 一、教师的教与学生的学 在现实的教学中，教师们有考试作为衡量标准，因此教师们更注重的是怎样完成教学任务，但很少关心学生到底学到了多少。于是，当教师教得过多，而学生学得过少时，本该学习知识的课堂就成了学生的一种巨大的压力、一种沉重的负担。时间长了，学生就会通过走神、打瞌睡、闲聊来消解这种压力，通过承认自己“不聪明，不是学习的料”来推卸这种负担 保证高质量的课堂教学的，关键就在于教师如何保持教师的教与学生的学之间的平衡。如果只是单纯地让学生适应教师的教，那学生最终必然会因思维缓慢或者疲惫而掉队，并逐渐对学习失去希望甚至厌学。可是如果让教师单纯地迁就学生的学，学生的学习兴趣也许会得到维持与激发，但不可避免的学习进度也会因此而滞缓。所以，我们能够从课堂教学过程中提炼出两个最核心的要素：一是教师的教学进度，它包括教师教的量和教的速度两个内容；二是学生的学习接受度，它包括学生学的量和学的速度两个内容。只有二者平衡统一了，才能取得好的教学效果 课堂教学是否成功，关键点并不在教师自己做得怎么样，而是学生最终学得怎么样。这就要求教师必须转换立场，必须站在学生的角度思考一堂课应该教什么、教多少、怎么教。教师必须思考的是：教材要培养学生的什么样的能力，教材的知识结构是怎样的，哪些是需要重点教的知识要点，哪些可以一带而过知识，等等。只有这样才可能做到让教材适应学生，让教法适应学生，而不是强硬地要求学生适应教材。才能够寻求到教师的教与学生的学的平衡 二、教学进度与学习进度 教师不得不赶教学进度的重要原因之一就是老师们对教辅都很重视，却往往不看课程标准。跟我一样的很多青年教师没有经验，往往不能体会课程标准的重要性，不能体会课程标准对自己教学方法的指导价值。在重重教学压力面前，他们自然把完成教学任务当作第一要务 可是一但