在不等式教学中培养高中生思维能力..docVIP

在不等式教学中培养高中生思维能力 　　【摘 要】培养学习对象的思考分析、判断归纳能力，是数学学科教育教学的重要任务之一，同时，也是贯彻和落实新课程标准要求的重要内容.本文作者结合不等式教学活动，对高中生思维能力的培养，进行了简要论述 【关键词】高中数学;不等式;思维能力;培养;浅论 数学学科是一门逻辑性、推理性、判断性较强的基础知识学科.培养学习对象的思考分析、判断归纳能力，是数学学科教育教学的重要任务之一，同时，也是贯彻和落实新课程标准要求的重要内容.高中生学习数学知识点内容、解决数学问题案例，需要经过细致的分析、认真的探究、严密的推理等思维活动，进行准确的掌握和有效解析.实践证明，思维活动贯穿落实于整个教与学的双边互动实践中.培养高中生数学思维能力，不仅新课改的目标要求，同时还是高考政策内容学习能力考查的重要方面.本人现结合不等式教学活动，就高中生思维能力培养这一话题，进行简单的阐述 一、强化高中生主动思维情感的培养，使其能动“思” 众所周知，不同学习阶段，对学习对象所提出来的思维能力要求也不尽相同，阶段越高，要求也高.高中生自身所具有的学习技能，与现行的高中数学学习能力目标要求之间，存在一定的差距，致使部分高中生数学思维能动性、主动性受到影响和“阻碍”.而教学实践证明，高中生在数学学习的进程中，对学习情感的激发表现的尤为强烈和重视.因此，在不等式章节教学中，教师针对高中生数学思维情感现状，切实做好思维能动情感的激励“文章”，利用教师情感激励作用以及教材内容所表现出来的丰富情感资源，设置有效教学情境，增强情境感情因素，促发高中生能动思维分析.如“不等关系表示和应用”教学中，教师采用情境设置的方法，通过向高中生设置“东方红小学准备购买一批课桌和椅子”具有生活意义的教学案例，引导高中生进行感知和分析，高中生面对生活中的真实事例，“内心”受到了“促动”，情感得到了“共鸣”，从而促使高中生在积极情绪状态影响下，主动深入的“思”和“析”.值得注意的是，培养高中生能动“思”的方式，除了情境渲染外，还需要发挥教师的“导”和“引”的作用，利用教学语言激励作用，利用教学评价促进作用 二、重视高中生思维活动载体的搭建，使其深入“思” 实践证明，学习技能不是一蹴而就的短暂过程，而是“千锤百炼”的长期工程，需要有良好的实践载体和科学的教学之道，才能实现预期的目标要求.高中生思维能力得以有效提升和进步，是经过了艰辛的实践和长期的努力.平台搭建，在其发展进程中起到了重要作用.高中数学教师在不等式章节教学中，要足够重视对高中生数学思维实践活动平台的搭建，围绕教材重点、难点，围绕解题方法步骤、围绕教学对象学习实际，设置出具有一定针对性、目标性的不等式问题或案例，引导高中生参与到案例的思考分析实践活动中，让高中生在搭建的不等式典型案例平台上，获得数学思维能力水平的提升和进步.如在“基本不等式的解法及应用”知识点教学中，教师根据该知识点考查要求以及当前高中生数学学习实际，设置了“已知x，y都是正数，如果现在满则x+2y+xy=30，试求出xy的最大值，并求出此时x和y的值”案例，组织高中生开展探究分析该不等式案例的实践思维活动.通过对该不等式案例的探析，发现该案例设置意图是考查学生对“基本不等式的最值”的应用情况，问题的探析中需要运用“基本不等式的解法，注意对基本不等式求最值使用的条件”知识内容，这对高中生的数学思维活动产生了有效影响，促进了高中生思维活动的深度 三、注重高中生思维活动过程的指点，使其有效“思” 学习能力的培养，既要学习对象自身的实践努力，又要教师的科学指点.数学思维能力培养活动，同样如此.这就要求，高中数学教师不能做思维能力培养活动的“旁观者”，而应该成为培养活动的“践行者”，充分发挥教师所具有的主导特性，承担起指导、点拨、提升作用，让高中生在教师科学指点中开展有效思维、高效思维.在不等式教学活动的每一环节，高中数学教师要切实做好高中生分析、解答、归纳不等式知识点或案例的引导和指导活动，帮助高中生克服和纠正学习探知过程中出现的思维缺陷和解题不足，引导高中生认清解题的正确思维过程，从而形成良好的思维分析习惯.同时，教师还应强化对高考数学试题的运用和指导，设置近年来的高考数学试题命题热点问题，呈现给学生，指导学生有效思维和探析，以题为媒，指点促进，培养起高中生在不等式综合试题方面的思维分析能力.如在“已知关于x，y的二元一次不等式组x+2y≤4，x-y≤1，x+2≥0，试求出u=3x-y这一函数式的最大值和最小值”案例教学中，教师针对高中生的思维分析过程以及解题观点，开展讲解评析的指导活动，向学生明确指出：“结合该问题时，需要现根据约束条件画出可行性区域，然后再利用z的集合意义进行最值求解，在该案例解答中