在高中数学教学中尝试问题情境教学..docVIP

在高中数学教学中尝试问题情境教学 　　摘 要：问题情境教学是提高课堂质量的有效途径之一.在数学课堂教学中，教师灵活处理教学过程中出现的各种问题，精心创设各种教学问题情境，能够培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，促使学生以探索者的身份去发现问题，总结规律，提高学生运用知识解决实际问题的能力，同时又使课堂教学丰富多彩，生动活泼.在课堂教学中，根据教学内容精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和好奇心 关键词：教学方法；高中数学教学；问题情境教学 教师创设适当问题情境，学生能主动地学习、自主发现问题解决的途径、经历知识形成的过程。由于高中学生具有一定的理解能力和逻辑思维能力，教师可以创设适当的问题情境，以便于展开探究、讨论、理解等教学活动，促使学生在问题情境中进行科学严谨的探索，达到解决问题的目的，从而提高课堂教学效果 一、创设问题情景，调动学习积极性 创设适当的问题情景，可以激发学生的学习兴趣，进而转化为一种对知识的渴求，从而调动学生的学习积极性，达到提高课堂教学效果的目的 利用高中数学新教材创设问题情景、调动学生的学习兴趣，与原来的教材相比可以说是信手拈来、得心应手。章前图的解说；章前引言的实际问题；与之相关的阅读材料；甚至有些联系实际的例题、习题均可作为创设问题情景的材料。当然，如果你把这些素材用现代教学手段进行适当的加工，效果就会更好。在讲解三角函数中《函数的图像》这节课时，就是利用课后习题中求弹簧振子的振幅、周期、频率这个题目引入本节课，把它做成一个FLASH课件，创设问题的情景，促使学生积极参与活动，把学生的学置于问题之中，使整个教学过程转化为学生“发现问题、提出问题、解决问题、发现新问题”的能力培养过程。这样通过创设问题情景，使教学活动在知识和情感两条主线的相互作用下完成，知识通过情感功能更好地被学生接受、内化。取得了意想不到的教学效果 在直线与平面垂直的概念教学中，老师设置如下情景：（1）在阳光下观察直立于地面旗杆AB及它在地面的影子BC，旗杆所在的直线与影子所在直线位置关系是什么？（2）旗杆AB与地面上任意一条不过旗杆底部B的直线B1C1的位置关系又是什么？ 从规定的旗杆与地面垂直的情景出发，发现这两者之间的关系，并归纳直线与平面垂直的概念：直线与平面中任意一条直线都垂直，就说这条直线与平面垂直 二、构建良好的问题情境，使学习材料的意义被充分地揭示出来，使学生易于理解，也就是使学习材料的逻辑意义明朗化；更重要的是，它可以激发学生积极主动地使新旧知识发生相互作用，产生有机联系的心向，从而使新知识获得实际意义，最终实现有意义的学习 在直线与平面垂直的概念探索过程中，比较典型的错误是将“任意一条直线”错误地理解为“无数条直线”，其原因在于对词语“任意”与“无数”的理解不到位、区分不清楚，针对这一现象设置了如下问题： 判断命题：“如果一条直线垂直于一个平面内的无数条直线，那么这条直线就与这个平面垂直”是否成立 问题判断中引导学生用铁丝表直线，用三角板两直角边表两垂直直线，桌面表平面，用学生自己的实践来验证“任意”与“无数”的理解 问题（2）用纸剪一个△ABC，过A点作AD⊥BC，沿AD把△ADC折起，问①折痕AD与桌面垂直吗？如何翻折才能使折痕AD与桌面所在的平面垂直？ ②由折痕AD⊥BC，翻折之后垂直关系，即AD⊥CD，AD⊥BD发生变化吗？由此你能得到什么结论？ 在折纸试验中，学生会出现“垂直”与“不垂直”两种情况，引导学生进行讨论，根据直线与平面垂直的定义分析“不垂直”的原因。学生再次折纸，进而探究直线与平面垂直的条件，再经过讨论交流，使学生发现只要保证折痕AD是BC边上的高，即AD⊥BC，翻折后折痕AD就与桌面垂直，再利用多媒体演示翻折过程，增强几何直观性。教师引导学生回忆出“两条相交直线确定一个平面”，以及直观过程中获得的感知，将“与平面内所有直线垂直”逐步归结到“与平面内两条相交直线垂直”，进而归纳出直线与平面垂直的判定定理。同时指出要判断一条直线与一个平面是否垂直，取决于在这个平面内能否找到两条相交直线和已知直线垂直，至于这两条相交直线是否和已知直线有公共点是无关紧要的 通过实践操作既能优化课堂教学，使学生轻松的获得知识，又能培养学生合作的精神和能力。创设教学情境，让学生“触境生情”，在掌握数学知识和技能的同时，更好地体验教学内容的情感，使原本枯燥、抽象的数学知识变得生动形象，饶有兴味，并且受到时代特质的教育 在数学课堂教学中，教师灵活处理教学过程中出现的各种问题，精心创设各种教学问题情境，能够培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，促使学生