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城镇化背景下高职院校教师培训探析 　　摘 要：城镇化的发展需要高素质的技术技能型人才，需要高水平的高职教师队伍，而教师培训是提升高职教师水平的有效途径。本文分析了城镇化背景下高职院校教师培训存在的主要问题及其成因，从构建工作体系、保障体系、评估体系三个方面提出了改进高职院校教师培训工作的对策 关键词：城镇化 高职院校 教师培训 课 题：本文系2014年度广西高等教育教学改革工程项目（2014JGZ165）研究成果 城镇化进程与高职教育紧密相关，城镇化需要大量高素质的技能型人才，而这些人才的培养质量在很大程度上取决于高职院校教师的能力和水平。而要提升高职教师的能力和水平，培训是关键。因此，加强对高职教师培训的研究不仅是高职教育发展的需要，也是城镇化发展的需要 一、高职院校教师培训存在的主要问题：六重六轻 1.重上级文件，轻顶层设计 当前，高职教师培训主要是按照上级主管部门的要求进行，如有文件下发，就组织教师去参加学习培训，还没有形成常态化的培训制度。《职业教育法》中对公司、事业单位接收教师培训只做了原则性规定，并未规定明确的义务和责任追究程序。顶层设计存在的缺陷使得教师培训有法难依、执法不力，社会参与教师培训的积极性难以调动 2.重脱产提高培训，轻在岗实践提升 对于不用上班上课，脱产去外地学习培训，很多高职院校教师都喜欢，因为相对轻松，又可认识很多有工作关系的朋友，所以都比较重视脱产培训。而高职院校也把脱产培训了多少教职工作为工作成绩。但是，校本培训和在岗位上的工作实践提升却得不到高职院校及教师的重视 3.重有证培训，轻无证学习 对于多数高职教师而言，培训还是旧样子，多流于形式，如举办一些学习培训班、课程进修班，不管效果如何，是否达到培训目的。如果听完规定课时，拿到证书，就算完成了培训进修任务。这种有证书的学习培训受到很多高职院校及老师的重视。但是如果学习培训没有证书发，吸引力就不大，受到轻视，被认为可有可无 4.重外在力量推动，轻个人内在需求 上级发文件要求学什么内容、参加什么培训，这是硬性规定，必须完成。比如公需科目、普法考试、外语、计算机等等，就受到重视。但这种学习培训对高职教师的不同特点没有考虑到，因此针对性培训不强。由于培训内容单一，不能满足教师不同的需要，缺少选择性，对培训缺乏内在驱动力 5.重去教学科研机构进修，轻去企业实践锻炼 目前，高职院校最大的弱点是校企合作不够到位，高职教学上的瓶颈是“双师”素质教师不足，实操技能教学与社会发展不相适应。所以，高职院校教师培训的重点应该是企业的实际操作。可是，很多高职院校常常轻视去企业上岗培训，到企业培训的激励机制也没有建立或完善 6.重完成培训任务，轻反馈评估 高职院校教师外出参加学习培训，多是有政府主管部门规定的因素或者职称评定的需要，只要求完成学习课时和培训任务，对于成效如何，没有反馈。培训也缺乏科学评估 二、高职院校教师培训问题的成因：三方面造成 1.政府支持不够 （1）政策法规不完善。国家几乎没有专门针对高职教师培训的规定，各地发布的现代职业教育体系建设规划，也没有针对高职教师培训的具体规定 （2）经费不足。高职教育是应用型教育，需要较高的培养培训成本，但政府对高职的经费投入比其他普通高校更少 （3）培训体制不能与时俱进。目前举办培训的主体是政府教育主管部门，或是其委托的培训机构和高校。这一模式与经济社会的发展形势不相适应 （4）缺乏培训基地。各省市区虽然都建有不同形式的高职教师培训基地，但工作还处在起步阶段，面临着不少困难；调动行业、企业参与教师培训的积极性还有待加强 2.学校机制不力 由于近年来很多高职院校将更多的资金资源放到校园基本建设、扩大招生等上面，忽视了对教师的进修培训，更不用说建立起完善的教师培训激励考核机制，教师培训也只是作为完成上级任务的手段，至于如何激励教师通过培训提升工作能力与水平，教师很少考虑到 3.教师主动性不够 由于高职院校是近些年在中职基础上发展起来的，中职教育的管理和教学观念时刻影响着教师。很多教师对培训的目的、形式、内容、成效等都未十分关注，因此在培训学习的过程中无法发挥主观能动性，当然也不会积极地思考对教师培训有益的意见。部分高职教师对培训活动的参与不力，没有对培训过的内容进行整理消化，没有将知识化为自己的东西 三、改进高职院校教师培训的对策：构建三大体系 1.加强高职教师培训的工作体系建设 （1）及时分析培训需求。通过对相关情况的分析，了解培训活动的背景，有利于掌握培训的重点、确定教师培训方案、深入了解受训教师的内在需求并在培训中采取相应的激励措施 （2）科学制订培训计划。在调研分析