基干思维导图生物高三复习教学模式初探.docVIP

基于思维导图的生物高三复习教学模式初探 　　摘 要：本研究的目的在于探寻生物教学的思维导图教学策略，以便运用这一策略提高学生的学习兴趣，提高学生的创新思维水平，促使学生更好地记忆、理解和运用生物学知识，并提高学生的学习成绩 关键词：思维导图 ；应用；生物 一、生物教学实践中的困惑 在多年生物教学实践中，曾经遇到过许多问题，令人困惑，百思不得其解。虽然也曾试图解决这些问题，但收效甚微。尤其是如下几点：a.教师运用不同方式讲解生物学中很多关键的概念、原理、规律，学生多是表现为当时明白理解，过后其认识就会模糊不清，甚而很快遗忘。b.面对繁重的学习任务，有些学生对学习产生了厌恶情绪，失去学习的兴趣，只是应付老师，有的甚至作业也不做，他们认为写一遍作业对自己学习成绩的提高没有多大的帮助。c.很多学生对熟悉的问题能解决，而对新问题不知如何思考，缺乏创新思维能力 二、“专家送教活动”带来的启发 2015年由师市教育局组织的台州专家送教活动中，浙江省特级教师金松涛介绍高考复习经验中展示了他所教学生绘制的思维导图，在他不断的讲解中，笔者发现我逐渐领悟到以前的方式造成了忽略关键词，知识脉络不清楚，从而不能有效地突出重点等问题，而应用思维导图，可把所学内容以树状结构表示，记住关键词，突出重点，节省时间，提高了记忆效果。制作思维导图使用形象、直观的图形、色彩、曲线等使学习不再枯燥、乏味，学习兴趣也有了提高。同时，在制作思维导图的过程中，能发现很多原来没有想到的问题，即萌发了创新的火花。于是我想如果学生也用这种方式学习是否会提高学习效果呢？这个疑问成为我从事本实践的最初动力 三、思维导图教学模式的建立 （一）思维导图模式在教学实践中的实施 1.思维导图的制作方法 ⑴基本步骤 a.把主题画在纸的中央 主题可以用关键字和图像来表示。所谓关键字，是表达核心意思的字或词。 关键字应该是具体的、有意义的。这样，有助于我们进行回忆 b.考虑“次主题”，也就是上一层主题的延伸 c.在“次主题”后，罗列更为细节的要点 这个时候要注意的是，不要强迫自己用一定的顺序或结构来罗列要点 ⑵注意事项 在完成思维导图后，再用阿拉伯数字把它们标记出来。任何一个“次主题”都要用一种颜色来表示。而且，如果可能的话，要尽可能用图像来表达一个关键字，这可以大大加深记忆 树枝状思维导图适合于进行设想训练，因为思维导图的分枝是你随手画出，不管画多画少，它都不强迫你写下那么多的设想概念。概念图式思维导图适合于知识整理学习，它一般是依顺序先提出方向、概念和方案，再去画思维导图。但做树枝状维导图时，我们必须了解概念的三个层次： 一是方向。你能得到的最广泛的概念就成了方向。 二是概念。指做事的一般方法或方式。 三是方案。指实现概念的明确、具体的方法。方案必须是明确的、可以直接付诸实施的 （二）思维导图在生物教学中的使用 1.课前运用思维导图 以构成生命体的化合物为例，教师布置主体“糖”、“蛋白质”、“核酸”请学生将高二阶段所学的知识组织起来。教师目的是为了促进学生对将要进行的知识进行整体的理解，把握重点难点。通过上述过程可以帮助学生在接下来的课堂学习中更好的理清思路，把握全局，突出重点，使知识更具有组织性，也更容易记忆 2.课中运用思维导图 在上课中教师先将学生所做图示前期挑选出几个有代表性的作业，让学生在课堂上当堂展示，自己讲解知识间的联系，然后教师调动其他学生积极参与共同完善。这个中间可以充分的调动学生的学习积极性 四、思维导图教学模式初探之结论 （一）实施思维导图教学策略，有助于学生生物学业成绩提高 通过统计可以看出大部分学生三次月考的成绩都有一定的提高，形成这样的结果，原因之一是使用思维导图，可以帮助学生在学习时理清思路，把握全局，突出重点，使知识更具有组织性，也更容易记忆 （二）实施思维导图教学策略，学生学习兴趣有所提高 在教学过程中，笔者发现用传统的教学方式，教师只是将课程中所需要的知识，通过课件或者黑板板书展示给学生，而学生只是进行机械的记忆，记录。课堂气氛沉闷，教学反馈很少。但是应用思维导图模式之后，教师通过组织学生展示自己的思维导图作品，然后分小组讨论完善，大家思维变得活跃异常，一堂课的效率大大增加 五、思维导图的展望 使用思维导图进行学习，可增强记忆力、提高理解力和强化运用能力，可以提高学习效率，还可以让人在学习的过程中变得更轻松有趣。思维导图可以应用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为习惯。所以思维导图的研究和应用具有很大的空间和潜力，极具有价值和意义 但是，真正先进的东西，要想真正发挥其作用，就要走出象