如何有效转化数学学困生..docVIP

如何有效转化数学学困生 　　摘 要：《数学课程标准》的标准是“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上有不同的发展”。这就要求我们的数学要面向全体学生，要满足不同学生的需求。与此同时，随着初中数学知识的纵深，学生两极分化开始加剧。在重视大面积提高教育质量的今天，如何提高学生学习数学的自信心和积极性，促进学困生的转化，是每一位数学老师必然要遇到的突出问题 关键词：学困生；数学，转化；校本课程；开发探究 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-316-01 近年来，我国基础教育的改革重点转向课程。《基础教育课程改革纲要（试行）》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》都从政策层面上明确提出了实行国家、地方、学校三级课程管理，以重新调整国家、地方和学校之间在课程决策上的权力分配结构，改变传统课程管理过于集中的状况，增强课程对地方、学校及学生的适应性。数学学困生是指那些智力正常，但由于非智力因素造成数学学习困难的学生。他们对数学学习没兴趣，基础比较差，对学习失去信心，在学习习惯和学习方法上有明显缺陷。那如何转变数学学困生，帮助他们提高学习成绩和能力，便成为我们数学教师普遍关注的课题 一、创设生活情境，培养学困生的学习兴趣 教师在每节课的教学中，如果尽可能准备些生活中与本节知识有关的事例，这样学困生就感到数学并不抽象，就在自己的身边，同时增强学困生学习数学的信心。同时生活中的一些事例能使学困生产生好奇心，通过教师启发性的问题，就会产生解决这类问题的欲望。在这种好奇心的驱使下，学困生也会认真的学习，积极地探索，兴趣也就形成了 二、改进教法，增强学生的自信心，积极性和主体性 学困生认识前提差，思维能力差，因此根据教材的不同特征，教法上要不拘一格，讲课时要注意浅入深出，由易到难，尽量降低学习坡度，对知识少发挥，少加深， 让学困生以吃透教材的基本内容和掌握课本的基本要求为主；分散难点，给与模仿性练习的机会；把知识的度放缓些，上课的时候尽量给他们创造提问和回答的机会；还要加强简单的变式训练，使学生理解和掌握的知识情况及时得到反馈；讲授速度要适合学困生的接受情况，必要时要放慢，讲课语言尽量通俗易懂、生动活泼。另外，特别应加强直观教学，凡能利用的直观教具都应尽量利用。教学中，可将每节课分成若干个阶段，每个阶段都让学生自学、讲解、提问、练习、学生小结和教师归纳的形式交替出现，并适时开展小组活动等形式。在小组合作中，让学困生代表小组发表意见，这样使学困生在小组合作中，注意收集各种信息，回答是代表小组意见，容易获得成功的喜悦。这样既能提高学生的注意力，又可使学生大量参与课堂学习活动。事实表明：课堂活动形式多了，学生中思想开小差，做小动作，讲闲话的现象便大大减少了，学生的主动性得到了发挥。同时在学困生之间开展“看谁进步得快”，让学困生感到努力不断见效，拼搏就会成功，增强自信心。在教学中，要创造机会让学困生表现自己的才能，减少学困生在学习中的挫折感，使他们尽可能多的获得老师的肯定，同学赞许。在课堂上，我经常用这样的语言激励他们“你回答的很好”、“你的回答我很满意”、“你提出的问题与众不同，真不简单。”在课后的批改中，我经常会在后面加上鼓励的话语：“老师为你的进步鼓掌”、“加油呀，老师相信你”、“老师期待你的进步”、“人生能有几回搏，此时不搏何时搏”等激励的话语，让他们感受到老师的关爱和期待，从而改变态度，积极努力 三、充分展现教师个性作用 在传统教育观念中，往往把教师更多地视为一种职业而提倡具有共性的职业道德，忽视了教师作为人的一面。实际上，“一个真正的教师永远是一个个性，一个鲜明的个性，独具一格的个性。”[5]由此看，教师的个性品质必然影响着其对课程的选择与组织。同时，教师对学生的影响不仅仅表现在学识，更重要的是在人格方面。学生个性往往总是或多或少地带有老师个性痕迹。这就是所谓的“以个性养成个性”。[5]因此，必须让教师真正成为校本课程开发的主体，使其在校本课程开发和重建过程中充分发挥个性作用，这样，开发出来的校本课程才具鲜活的地方特色 四、淡化成绩，注重态度 同一张试卷，不同层次的学生，注定学困生只能得低分，久而久之，也就失去了争取高分的动力。因此，在初一阶段，可采用分层试卷来衡量学生的成绩（在同一题号下有三个不同层次的小题，采用不同的分值），使学困生也能得高分；而到初二、初三，除参加学校组织的统一考试外，我已连续两届取消了平时的任何考试，要求学生把每一次作业作为考试，减少了学困生考试的恐惧感，避免了学生为分数而学习，杜绝了投机取巧的行为。整个期末总评侧重于平时的学习态度，包括听课态度、作业态度等。这样无意中培养了学生认真、踏实的学习