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张德禄多模态话语分析综合理论框架 文化层面 文化语境 语境层面 情景语境 内 意义层面 话语意义 容 层 面 形式层面 形式及关系 表达层面 媒体 外语教学中模态的选择 基本因素（1）教学内容所涉及的领域--话语范围 （2）教学对象的情况，以及与授课者的关系--话语基调 教学条件和场所--话语的方式 多模态选择的目的：补缺，强化，吸引注意力，帮助理解 三个角度： （1）为外语教学提供情景和便利条件 （2）为外语教学提供辅助条件 （3）为多模态话语交际提供多通道话语意义表达方式，提高教学效率。 [1]Kay L. O’Halloran, Multimodal Analysis and Digital Technology [2]Gu,Y. A multimodal text analysis of an anniversary ceremony in China,2006 [3]Gu,Y. Multimodal text analysis: A corpus linguistic approach to situated discourse,2006 [4]YINGEN XIONG AND FRANCIS QUEK,Hand Motion Gesture Frequency Properties and Multimodal Discourse Analysis [5]Jaime Snyder, Applying multimodal discourse analysis to study image-enabled communication [6]WeiQingHong, Studies on Multimodality and Multimodal Discourse in Visual Surroundings,2009 * * 多模态话语分析 内容提要 一、多模态话语分析及其历史发展 二、主要研究成果 三、未来的发展趋势 四、参考文献 多模态话语相关概念界定 多模态话语： 是一种融合了多种符号模态进行交际的话语。李战子（2003：5）指出多模态话语为除了文本之外，还带有图像、图表等的复合话语，或者说任何一种以上的符号编码实现意义的文本。 Mode and Medium 模态（Mode）：同步实现话语和交流类别的符号资源，它可以通过一种生产媒介来实现。 媒介（Medium）：表达信息的物理工具。 多模态话语分析理论介绍 20世纪90年代（西方） 批评话 系统功能语法 社会符号学 传统的语话分析 批评性社会符号学 语分析 语言教学 影视戏剧 建筑 规划 网站页面设计 书刊 排版 多模态 话语分析 传媒学 心理学 法学 哲学 美学 多模态话语分析理论介绍 理论基础 以社会符号学为视角，以韩礼德的系统功能语法为理论基础，即语言是社会符号，除语言这外还有非语言符号（绘画、雕刻、音乐、舞蹈等）这些非语言符号与语言共同构建社会意义。 主要观点 图像、音乐、手势、动画、音调等非语言符号在交流中也是意义生成的资源。 意义的表达是由多种模态符号来共同实现的，在社会交往的过程中，所有的模态符号都是各自独立又相互作用的，孤立地研究一种符号模态不能解释话语的全部意义。 Kress and van Leeuwen 提出“多模态话语”（multimodal discourse）这个概念，他们将系统功能语言学中的纯理功能思想拓宽到视觉模式，创建了以“再现意义”“互动意义”和“构图意义”为核心内容的分析视觉图像的语法框架，奠定了多模态话语分析的理论基础和分析方法。 80年代后期： 多模态话语分析理论的历史发展 话语分析 篇章语言学 批评话语分析 （研究话语表层形式与深层社会结构和权势之间的关系，以韩礼德的系统功能语法为理论基础。） 20世纪70年代后期： Kress van Leeuwen开始尝试包括对语调、音乐、视觉图像、雕塑、绘画、建筑的研究，自此“社会符号学”成为一门独立的学科，专门研究包括语言在内的各种模态符号对交际的作用，关注在社会情境下所有的符号模态构建意义的过程。 2002年首届国际多模态话语研讨会在奥地利萨尔斯堡召开，并出版会议论文集Perspectives on Multimodality.以后每隔两年举行一次。 2006年在意大利Pavia 召开的第三届多模态大会，涵盖了身体符号学、数字和因特网语类、多媒体翻译、多模态文化和教育、视觉艺术和电影等七个主题。 本世纪初我国学者也开始关注多模态话语，发表论文内容涉及广告、教学、建筑、影视等诸多领域， 2009年我国国内第一本多模态话语专著《