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2005学年第一学期天河区小学四年级英语教学 2005学年第一学期天河区 小学四年级英语教学经验集 (一) 整理:体育西路小学 谭华 棠德南小学（俞秋桂） 关于四年级英语形成性评价的思考 语言教学中一直存在着语言课堂教学与语言自然习得间的冲突，语言流利性与准确性之间的冲突。在以任务型教学为模式的课堂教学中，英语不仅仅是学习内容，还是必不可少的学习工具。教师如果能以鲜活的学科内容为载体，通过对任务的合理设计和实施，就可以使这一系列的冲突得到协调与缓解。学习者在真实、灵活地运用第二语言完成语言习得任务的过程中，逐渐获得精确的语言形式、丰富的语言知识和部分的语言运用技巧。外语学习因此而变得更加生动、有效，也更具挑战性。 新编广州市小学英语教材内容直观形象、操作性强。学生可通过课件或借助教师的表情、 姿态等body language 来体会语言的含义。为英语学习提供了自然习得的基础和环境；更重要的是有趣的内容不仅有助于教师对任务的设计和实施，还能使学生产生掌握外语和运用外语进行交际的动机和热情。这套教材为探索任务型教学模式提供了机遇。 在英语教学中，任务这一术语的提出，首先是为了区别于操练活动。操练是以语法和形式为主要导向的，包括规则运用、重复、模仿、演习等活动，总之它与发展语言的准确性密切相关。而任务则是以意义和语言运用为主要导向的。任务型教学是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成各种任务来实现教学目标的教学活动。任务型教学与传统教学法及交际教学法之间存在有一定的差异。任务型教学有五个基本特征：（一）任务型教学是交际法的一种新的形态，而不是交际法的替代物；（二）任务型教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实的生活任务而参与学习过程，从而形成运用英语的能力；（三）任务型教学强调培养学生运用英语进行交际的能力；（四）任务型教学强调以真实生活任务为教学中心活动；（五）任务型教学要求教学活动有利于学生综合语言运用能力的发展。在理论学习的过程中，我们发现任务型教学的这些特征与现行的双语教学理念之间，存在着某种潜在的、相当完美的和谐性。 要使学生在完成任务的过程中，注意力得到合理的分配，使语言知识同时得以持续且平衡的发展，还依赖于任务的合理设计和选择。教师在设计任务时，应注意任务的有意义性、可完成性、可运用性、真实性和动态性等特点。要具有信息差。如何精心选择、压缩、改编那些对于人类而言早已认识，而对孩子而言仍是未知的经典的“再认识过程”，让孩子们去经历、体验、去探究，体现着每一位教师的教学艺术和才情。 另外，根据任务要有实用性这一原则，我们在设计和选择任务时，坚持从学生所熟悉的现实生活中去撷取实例，巧设信息沟，设计出真实、有意义的任务，以此来激发学生学习英语的兴趣，并从中获取相关文化背景知识。任务型教学既强调在运用中学习，也强调为了运用而学习。我们利用任务的不同特征与语言运用方面的关系，也设计了一些语言任务，以便使学生能准确、流利地运用英语课上学过的句型和单词，理解掌握复杂的词汇。 我们所采用的“任务驱动型”教学模式就是这种围绕特定的课程目标和语言项目，设计出操作性强、任务化的教学活动。在教学一开始就呈现任务，让学生在任务的驱动下，在像科学家那样的探究中，体验学习英语的乐趣，增长语言学习能力，形成科学态度。与此同时，也获取语言知识，并进行技能训练。任务型教学理论强调用语言做事情，强调以完成任务作为学习的途径。教师在引导学生运用所学语言完成一项具体任务时，应重点让学生把自己看作学习的主体，让他们产生自己有能力做这件事的感受。对于任务的实施，Wills (1996) 提出了五条标准：要接触有意义实用的语言；要使用语言；任务要能促使学生运用语言；在任务轮的某一点上要注意语言本身；在不同的时期要不同程度地突出语言。通过注意力的安排，最大可能地增加注意形式的机会； 我们常用的是一种名为portfolio（学习档案）的形成性评价方式。在评价学生完成这项任务时，评价的核心放在学生的态度、能力和运用语言的过程上。这种评价方式的目的在于肯定学生的学习成就和学习发展，促使学生学习策略的养成。 Portfolio可分为两类：学习进步过程档案和最佳作品档案。通常收入portfolio 中的资料可以包括： 1． 各项测验纪录。 2． 学生课堂创意纪录本，如课堂问答记录、有创意的实验设计、实验操作能力及合作态度等。 3． 书面作业样本、论文和平时个人小制作。（由学生自己选择收入。） 4． 教师、家长及同学之间的评价 5． 学生对自己学习档案的反思及评价等。 学生建立学习档案的过程就是学生自主建构知识体系的过程。通