专业化成长中的“三不唯”原则 .docVIP

　　专业化成长中的“三不唯”原则 [专业化成长中的“三不唯”原则] 幼儿园教师专业化成长问题已成为广大幼儿园以及与之相关的教育行政部门、教育研究机构和教师培训机构的研究课题，专业化成长中的“三不唯”原则。反思现状，我们发现其中存在三大错误倾向： 　　1．“唯上”倾向，指幼儿园或教师对教育行政部门的命令、指导意见、建议亦步亦趋，对文件内容不加区分，一律按“最高指示”对待。 　　2．“唯师”倾向，指幼儿园聘请幼教专家、学者前来指导，对他们的指导意见、心得体会不加反思，一概接受。 　　3．“唯书”倾向，指幼儿园或教师对报刊、书本上的相关内容不加怀疑，全盘落实。 　　上述倾向由来已久，其产生的原因是多方面的，但归根结底还是对幼儿园教师专业成长的认识存在偏差。一方面，教师专业成长涉及每位幼儿园教师教育观念的更新和教育行为的完善。我们应当特别强调教师个人在专业发展中能动性的充分发挥，尤其要关注教师个人所处的具体教育情境，关注教师个人日常生活与专业成长。教师只有与周围一切可能的支持力量进行积极而有效的对话，才会引发观念深处的碰撞和回应，进而完善教育行为。另一方面，在教师专业成长中一个非常重要的方面便是反省和批判。只有具备这两方面的素质，教师才能不断超越自我。显然，“唯上”“唯师”“唯书”的态度和做法是教师专业成长的阻力。 　　针对这三种倾向，本文提出与之相应的三项原则，以期对幼儿园管理者和教师有所启发。 　　一、“不唯上” 　　自从《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)颁发施行之后，全国各地掀起了一次又一次的学习热潮，幼儿园纷纷组织广大教师进行系统学习，有的还进行了考核。但是，这其中也出现了一些“走形式”的现象。 　　一位幼儿园教师向笔者讲述了她所在幼儿园的具体做法。首先，保教主任给幼儿园教师传达区学前教育科的学习指示，然后将《纲要》发给大家，统一划出重点，要求大家认真背诵，准备参加考试，最后全体教师都通过了学习新《纲要》的考核；后来，大家说这次学习效果不好，没有将《纲要》精神具体落实到教育实践中，于是，又一轮学习便开始了。这次由区学前教育科统一组织为期两天的短期培训，利用教师的业余时间聘请专人进行讲解，然后每个幼儿园的骨干教师在区里参加考核，其余教师在本幼儿园进行考核，当然，为了通过考核，大家仍然免不了要记住《纲要》中的许多句子。从中，我们看到了部分幼儿园对于上级指示的惯常态度和做法。在态度上，认为上级传达的东西一定是好的，因而不加消化全盘“吃掉”；相应地，在做法上学习变成了记忆，变成了为了应付考试而进行的简单记忆。缺乏反思和批判精神的人是不会思考的。这便是盲目的“唯上”。需要说明的是，对于幼儿园教师来说，这里的“上级”还包括幼儿园园长和其他领导。 　　另外还有一种“唯上”的现象，具体表现为有的幼儿园“密切”关注上级指示，仔细揣摩文件字里行间流露出来的倾向，积极按照指示实行，“有条件要上，没有条件创造条件也要上”，教师只好跟着“一路小跑”，不断跟风。结果，在一段时间之后，教师专业方面并没有实质性的进步。打个形象的比喻，这就好像有的人在穿衣服方面赶“时髦”，衣服换来换去，但总不改变的却是他们的审美观念和审美能力。 　　“唯上”的危害在于：没有结合实际情况贯彻落实教育行政部门的指示、意见和建议，在学习文件过程中，未能深刻反思“旧我”的观念和行为，学习与实际工作出现“两层皮”现象，致使教师最终在专业成长方面难以取得突破性进展，难以实现对自我的不断超越。 　　由此可见，在教师专业成长中确立“不唯上”原则十分必要。“不唯上”原则要求教师树立自主谋求专业发展的主体意识，结合个人的实践和知识能力结构认真反思上级教育行政部门、园领导的指导意见，自觉更新教育观念，不断改进教育实践。比如，《纲要》中规定，“幼儿园的教育内容……可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同的划分，幼教之友《专业化成长中的“三不唯”原则》(..)。”幼儿园教师就要考虑在贯彻《纲要》精神的过程中，如何根据具体情况对教育内容进行恰当地划分，以便取得促进幼儿发展的最佳效果。相信通过创造性的实践，教师的专业知识、技能、能力均会得到相应的发展。 　　在如何对待上级意见的问题上，本文提出几点建议以供教师参考。 　　1．认真阅读文件原文，与教育行政部门人员、园领导充分沟通，准确理解文件内容，及时反馈不同意见。 　　2．将上级下达的相关文件放在一起认真学习，比如，从“幼儿编班”问题人手纵观多个文件的规定，根据教育法规的相关知识进行批判性分析。比如，当区一级的规定与《幼儿园工作规程》虽不矛盾但并不完全一致时，应思考究竟怎样规定才更为恰当，同时对现有的不同规定提出自己的修改意见。 　　3．通过多种途径广泛获取相关信息，比如，国外关于幼儿教育的法律、法规、规