课堂情景设置.ppt

中学地理问题情境创设 为什么确定这个题目？ 最近几年的状态： 工作很忙，杂事太多，教育（学生思想引领，问题学生转化）、教学（命题、改卷、备课）、管理工作任务都很重。——没时间总结思考，积淀。 每天早出晚归，周末、假期都残缺不全，忙个不停，家庭不能兼顾，身体越来越差。——工作倦怠，想改变工作。 全市的教研活动、地理团队活动几乎没怎么参与，与各位地理同仁接触交流时间极少。——闭门造车（自我评价）；骄傲自满，清高孤傲（外面评价） 教学应试化；知识结构应试化；知识容量退化；求知欲退化；对教学缺少精益求精追求；太累了，懈怠了，不快乐。(比较最初教书的几年时间) 生活压力让我越来越想先满足物质欲望，教育理想开始变得苍白无力。 作为地理教师，我对现在的自己很不满意。总结10几年教学发现自己真的没有什么研究得比较深刻，没有绝招。当然如果现在我还有足够的时间构思一堂，我认为我还是有能力把课上好。怎样的课堂才是我自己满意的课堂呢？ 我最想要的课堂必须具备的主要特征 学生认真的听课，眼珠传递出的有好奇、专注、若有所思、顿悟、期待、喜悦、欣赏…… 课堂上学生思想自由，敢于主动表达和对话，有相互质疑，有争辩 下课后有一群学生围着我，和我讨论今天的问题，分析自己的思考 铃声响起，学生们还期待我继续讲下去，没有一点想休息的意思 课后学生们来与我分享课外书、视频、新闻、生活中的地理知识，找出各种地理问题来考我或和我讨论 他们毕业多年后，都永远记得起那个曾经教过他们的地理老师和他的课堂。 反复思量：我唯一能拿的出手的东西就是我对“设问”的认识。 1、“学而不思则罔，思而不学则殆。”的通俗解释。 “学而不思则罔”：死记硬背而不思考不理解，就做不到活学活用、融会贯通，即使记忆力再好也不会有大的作为。 “思而不学则殆”：只空想而没有理论和实践知识，到头来只会困惑不解，即使逻辑思维能力再强也得不到有价值的结论。 2、地理源于生活，又服务于生活——学以致用 我对（地理）学习过程的理解 发现问题 思考问题 形成能力 理解问题 解决问题 举一反三 融会贯通 问题是教学的灵魂 什么是问题情境？ 在一定条件下，教师依据教学内容向学生提出需要解决的问题，让学生利用已有知识和能力处理该问题的情景。 创设问题情境就是把学生引入一种与问题有关的情境的过程，它能激发学生的学习动机，促使学生产生探究的欲望，挖掘学生的创造潜能，促使学生凭借观察，实验等多种手段对问题进行分析、探索，积极寻找解决问题的途径，并最终解决问题。这也符合新课提出的“重视地理问题的探究”的要求。 问题情境举例——热力环流 实验呈现 录像呈现 为什么点燃孔明灯后，灯会慢慢飞起来？ 实验呈现 录像呈现 情境：用一个白色透明的玻璃瓶子，将香烟的烟气吐入其中，放入冰箱冷冻，上课将玻璃瓶倒置讲桌上，释放出来可见烟雾下沉，并沿桌子表面向四周扩散。问题：正常的烟气都是上升，为什么冷冻的烟气会下沉？下沉的烟气为什么会向四周扩散？ 文字呈现 情境：夏季一群从非洲飞往欧洲的候鸟，中途要飞越地中海，但地中海太宽广，飞到中途，鸟群会因体能损耗越飞越低，这时鸟群会飞向地中海上的岛屿，但它们不会降落休息，而是在岛屿上空突然拉升自己的飞行高度，以便能从高处慢慢滑翔最终飞抵欧洲大陆。问题：为什么这些候鸟选择在岛屿上空拉升飞行高度而不是选择降落休息？ 关于问题情境的几个自我要求 一定要有思考价值和必要性 学生必须感兴趣 问题情境一定要直奔主题，简洁高效 问题设计必须符合学生的知识、能力、思维水平，不能超出太多 问题设计一定有两手准备。终极问题 学生无法回答需要细分问题进行追问 追问设计必须逻辑严密，思维缜密，层层递进 鼓励学生提问、质疑、教会学生反问？ 每堂好课的必须要有一两个经典问题情境，突出重点，突破难点 …… 问题情境的思考价值、必要性 天体系统有哪些层次？它们的从属关系是怎样的？ 地球内部圈层有几层？每个圈层有什么特点？什么是岩石圈？ 按成因分类岩石有哪些种类？ 背斜和向斜的主要区别是什么？ 外力作用的5种表现形式分别是什么？ 陈述性知识、概念性知识，提问的作用不是让学生思考，而是督促学生阅读找出答案，并尽可能记住。这类问题不需要设置问题情境，甚至不用提问方式一样可以实现教学效果。这类知识如果学生不知道，仅靠思考是无法得出结论的。 问题情境的思考价值、必要性 地球上生命存在的基本条件有哪些？ 我们如果直接提问，学生可能会直接看书并从书上找出准确的答案。这个问题其实完全可以从学