语文论文语文教授教化要注意调动师长教师的非智力成分_2740.docVIP

语文论文语文教学要注重调动学生的非智力因素_2740 语文教学要注重调动学生的非智力因素 李长寿/王金平 （文 李长寿 王金平） 语文具有多质性特点。学习语文必须注重理解记忆、融汇贯通。这是大部分学生认为学习语文见效慢、无 规律、缺乏信心而不感兴趣的原因所在。因此，在语文教学中，只有注重调动学生的非智力因素，才能达到预 期目的。 一、非智力因素在语文教学中有突出的作用 从教育学角度讲，学生的学习活动是包括智力因素和非智力因素两方面的心理活动。所谓智力因素是指感 觉、记忆、思维、想象等，它都直接参与认识过程，在学习中承担对知识的加工处理，表现为学习能力。所谓 非智力因素是指兴趣、情感、意志、性格、气质和信念等，他们都不直接参与认识过程，在学习中起调节、维 持、推动作用，表现为学习态度。非智力因素虽然不能改变学生的智力水平，但它对智力水平的发挥起决定作 用。学生的语文成绩往往悬殊很大，非智力因素在很大程度上起了重要作用。因此在语文教学中，要使学生的 信息储存达到应有的容量，就要以灵活的教法，有意识地培养学生的各种能力，让学生始终保持浓厚的学习兴 趣、强烈的求知欲望、坚韧不拔的意志，为着自己崇高的目标努力奋斗。如果只靠一本教材、一本教参过日子 ，将会事倍功半，收效甚微。 二、师生感情融洽是调动非智力因素的基础 语文课内容的伸缩性很大，其难度也不象其它科那样显露。语文学习本身是一种思维的跳跃活动或思维的 激状态，所以学生强烈的求知欲，不是在教师的高压手段的约束下所能具备或持久的。他需要兴趣的激发、意 志的制约、上进心的促使，才能产生和保持。这就要求教师必须以高度负责的态度采用多种方式、接近了解、 尊重学生、和学生沟通感情。列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求”。只有使 师生之间在课内外保持一种良好的人际关系，在精神上相默契，理智上产生同频共振，情感上产生强烈共鸣， 学生对教师有好感、钦敬，听起课来才顺耳，注意力才易集中，知识才易被接受，才会主动去叩响未知王国的 门扉。 三、教师的语言素质是调动学生非智力因素的前提 在语文教学过程中，教师语言的优劣，直接影响学生学习的主动性和教学的有效性。苏联教育家苏霍姆林 斯基说过：“教师的语言素质，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率，精炼的语言可以节约学生 很多时间”。语言鲜明、生动、准确就可以激发学生的直接兴趣──求知欲，而求知欲又是“主导”和“主体 ”的结合点，如果让学生听起来感到吃力、枯燥，就会产生逆反心理，昏昏欲睡。那么，语文教师应具备什么 样的语言素质呢？我认为至少应具备以下三个特点： 1、语言要有个性。所谓语言有个性，就是讲课时用自己的语言。亦即对一般的东西加入自己深思熟虑的、 体现个性的语言。一般说来教师感兴趣的、有心得的东西，讲起来就绘声绘色，学生听起来印象深，无意识记 忆最多，效果最好；那种背书式、古板的、生吞活剥的语言往往倒学生的胃口。语文教学语言的选用要尽量符 合学生的心理特点，要运用语言技巧创设境，举例要尽量接近学生的生活实际。 2、语言要形象化。形象化的教学语言，是活跃课堂气氛、激发学生求知情趣的重要因素。形象化的语言通 常要借助于比喻。对情节这个概念，学生虽然了解其含义，但给故事划分情节时，往往概念不清、情节通常包 括开端、发展、高潮、结局。有的情节还有序幕和尾声。但大家不要以为每个情节都包括这几部分，实际上， 一般的情节没有序幕和尾声，有的没有结局、有的没有发展。我们应这样理解句子成分和情节：比如“户”这 个概念，一提到它，大家就自然会想到有男、女、老、少的一家人，但并不是每一户都包含这些成分。四世同 堂是一户、老少三辈是一户、小两口是一户、光棍一条也是一户。大家在笑声中加深了理解，印象很深。不过 教员不是演员，不能一味追求语言的滑稽和诙谐，要讲究语言艺术，否则就是本末倒置、喧宾夺主了。 3、语言要有节奏。教学最忌讳使用机关枪式、辩论式的语言，尤其是语文教学，语言要有情味，有层次、 多停顿、一般比生活语言要慢两倍以上，对于那些作为难点和重点的东西，要讲深讲透重复够但并不是越慢越 好，重复越多越好。要根据内容、情境而起伏、变换，要和听者的心理节奏吻合，给人以思考的余地，美的享 受。快得让人反应不过来，会使人感到弊闷、疲惫、厌烦；慢的让人着急，也会适得其反。应合情入理、从容 不迫、有板有眼、点点入地。如果对教材不熟或知识面窄，难以展开，边想边说，因而造成语句破碎等、则另 当别论。 四、灵活的教法是调动学生非智力因素的核心 十九世纪德国教育家第斯多惠有句名言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。在