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化零为整 归类识记 ——低年级单元集中识字法 王玉莉 “人生聪明识字始”，这句话告诉我们人的成长，思维的发展以及喜怒哀乐，都是从识字开始的。对于语文教学来说，识字是起点，是阅读与写作的基础。《语文课程标准》中规定：“一、二年级认识常用汉字1600个，其中800个左右会写。”识字是低年级教学的重点，在语文教学中占据着毋庸置疑的重要地位。 我任教二年级语文，上学期采用单课识字方式。二年级每篇课文平均有十几个生字需要识记，从文中圈画出生字，加拼音读，去拼音读，再用各种方法识记，需要一节课。一篇课文中需要会写的生字也有八到十个，扎扎实实地教完，也得一节课左右。这样算下来，一周学完两篇课文并不轻松，根本没有时间进行课内阅读。从下学期开始，我尝试运用单元集中识字。我把一单元的生字化零为整，集中识记，在课文学习时只是简单回顾生字，以防回生。这种方法，不仅提高了识字效率，还激发了学生识字兴趣，培养了识字能力。节省下课堂时间，阅读《语文主题学习丛书》，读好书。 一、词句里正音 斯霞老师认为：“真正达到读准字音，认清字形，了解字义，学会应用，才是识了字。”可见，识字教学必须做到音、形、义相结合，学习与运用相结合。所以单元整体识字我首先从读准字音入手。若是孤零零地来认读生字，对学生来说非常枯燥。我把一单元生字集中起来，做成单元识字表。表中首先出示放在词语、句子中的生字与注音，让学生在词语中认读，或是结合课文中的句子来认读。在语言环境中读准字音，降低了难度，初步认识生字，也为后面字形的识记，字义的理解做了的铺垫。 二、归类后识形 字形的识记是识字的重点与难点。在识记字形时，结合学生的生活经验及字形的特点，我先对整个单元的生字进行对比、归类，然后做简单的方法指导，让学生循法识字。 （一）“搜索记忆”识记熟字 在教学中我发现，并不是所有的生字都是“生字”，很多学生已在图书、报刊、电影、电视中对部分生字有所接触，甚至特别熟悉。也有一部分字是生活中常见的，或是班内学生姓名中的字，或者对学生来说有特殊意义的，例如二年级上册第八单元中的：卫、农、孙、育、通、填、袁、产，这八个字学生往往一遍就全认识。“卫生”这个词在校园，教室里到处都见；体育课中的“育”学生太熟悉；“通过、填空、生产”这些词学生在试卷中、数学课中常见；“宇”“袁”“珍”这些字，班内学生的姓名中都有。这些字是紧贴学生的生活的，不用刻意去认，搜索自己记忆就能找到过些字的影子，自然能轻松掌握。 （二）“半边音半边意” 识记形声字 每个单元中都有很多形声字，例如二年级下册第五单元中则有财、栏、抖、喉、咙、搅、拌、馒、岭、忠、鹭等十一个形声字，在识记生字中占很大比重。 经过观察学生会发现这类字的部首一般和字义有关，而同音偏旁则和这个字的读音相同，有时在声调上稍有差异。有了这番观察，学生明白了这类字音、形与义的联系，找到了这类字的构字规律，也找到了识记方法，即“半边音半边意”。学生识记这些字时，字形记得牢，读音记得准，而且对字义的理解也加深了许多。 （三）“加加、减减与换换”对比识字 “加一加，减一减，换一换”这三种识字方法，学生早已烂熟于心。我就把每单元中适合用这些方法来识记的字归为一类。由学生自己结合熟字，选择合适的方法来对比识记这类字。例如二年级下册第五单元中的“垂”可以用加一加的方法与“睡”对比识记，“庐”和“炉”用换一换的方法对比识记，而“刨”可以用“减一减”的方法与“包”对比识记。有了识字方法的引领，学生在识记这类字时有法可寻，有法可依，识记起来则简单轻松。 （四）“多样方法”识记疑难字 每个单元中都有一些字平时阅读中见得少，而且无法使用常用的识字方法识记，如二年级第五单元中的：疑、乱、质、压、盏、勘、厚。这些字对于学生来说就是识记难点所在。我就用组词，讲故事，游戏识字或是借助原文识记等多种方法帮助学生识记。实验初，我觉得这部分应是老师最应该倾心费力的一类字。 后来我改变了为类字的识记方法。在学习二年级下册第五单元这类生字时，因为提前没设计好用什么方法帮助孩子识记疑难字，所以放手让学生识记，没想到他们的速度很快，并没有我想象得那么难。我就问学生怎么记住的，一个学生说：“老师，乱最后那一笔像极了我妈烫得乱七八糟的头发，所以一遍就记住了。”另一生说：“我看到那个‘压’字，心里就压得慌，上面有个盖，下面还再压点土，它就应该读‘压’。”孩子的创造性让我震惊，与老师那些程式化方法相比，他们的方法多么鲜活，多么生活化，任何时候都不能低估孩子的创造力！所以这类最难的字我就让学生联系生活及识字经验来识记。 《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合”。归类后识字形就很