a03-029研究性学习与创造精神地培养.docVIP

研究性学习与创造精神的培养 高中新课程改革已将研究性学习纳入必修课程中，研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，学生从感兴趣的社会科学、自然科学以及生活中选择研究专题，以个人或小组合作的方式进行研究，掌握基本的研究方法，亲身参与，发现问题，自主学习，培养综合运用所学知识解决实际问题的能力创新，初步形成科学精神和科学态度。尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每一个学生个性的充分展开创造空间。因此研究性学习课程这里说的创显然不同于科学家的创造。科学家的创造是发现，而这种创造更多的是已有科学研究的运用或再发现。但从教育价值的角度来看，学生通过对科学研究的思维方式、研究方法的学习运用和探索问题的创造性解决，亲身体验研究、解决问题和发明创造过程中的思维活动和心理情感活动，完全能达到有效培养创新意识和创新的目的。如陶行知先生所言：处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。研究性学习恰恰充分体现了这一点。研究性学习要求全体学生都参与，充分肯定他们创造的潜能，而不是仅仅瞄准少数尖子学生。研究性学习也不局限于研究性学习这门课，只要条件具备，随时随地均可展开研究。更为重要的是，研究性学习为学生提供了创造大好机会，学生或研究纷繁复杂的现象而求得真知，或灵活运用已学知识解决实际问题，这就是素质教育所提倡的创新。作为一种学习方式， 研究性学习是与接受性学习相对的一个概念。就人的个性发展而言，研究性学习与接受性学习这两种学习方式都是必要的，在人的具体活动中，两者常常相辅相成、相反相成、结伴而行。之所以在我国新的基础教育课程体系中强调研究性学习，并不是因为接受性学习不好，而是因为我们把接受性学习置于中心，而研究性学习则被完全忽略或退居边缘。研究性学习是对传统的接受式学习的一种改革，是培养创新精神与实践能力的新教育观念在教学领域的体现。它接受性学习和研究性学习的比较（图 ） 从上表的比较中可以看出，由于研究性学习同接受性学 现在的教育是以培养创新精神、创新人格，亦即开发自身潜能、提高个体全面素质为目的的教育。在这里，学生的创新素质并不是教师直接给予的，而是在适宜的教育教学环境中自主发展的结果。 研究性学习强调以学生的自主性、探究性学习为基础。学生可以按自己的兴趣选择和确定研究学习的内容，可以自由组合学习小组，可以根据自己的能力选择研究方式。可以说整个研究小课题的内容、方式、进度、实施地点、表现形式等都取决于学生个人的努力。学生会在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习。这种开放性、改变的还不仅仅是学习地点和内容，更重要的是它给学生提供了更多的获取知识的方式和渠道心理学研究表明，通过看、听而得来的知识不如学习者自己发现得来的更为深刻、持久。在研究性学习中，学生亲自参与探索性的实践活动，从中获取感悟和体验，得到认识。虽然他们但在这个过程中，他们进行了艰苦的思维活动，锻炼了实践能力，获得了发现的快感教师在研究性学习中的重要作用在研究和实践中，促使教师转变原有的课程教学观、学生观，创新精神和实践能力。 强调学生的自主性，并不等于抹杀教师在研究性学习中的作用。在任何学习方式中，教师都是不可或缺的，研究性学习也不例外。研究性学习对教师的挑战是全方位的、深刻的。研究性学习是一种符合时代要求的学习方式。它充分发挥了学生的自主性，培养了学生的创新精神和实践能力，同时对教师教育观念、综合素质提出了更高的要求。