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“分数除法”六年级上册第三单元整体教学设计

一、单元主题与核心问题

本单元以“分数除法”为主题，聚焦“分数除法的算理是什么”“如何计算分数除法”“怎样运用分数除法解决实际问题”三个核心问题。整合“分数除以整数”“一个数除以分数”“分数混合运算”“解决分数除法实际问题”等内容，引导学生在迁移旧知、动手操作、合作探究中理解分数除法的本质，掌握计算方法，培养运算能力和问题解决能力。

二、单元学习目标

知识与技能：理解分数除法的意义，掌握分数除以整数、一个数除以分数的计算法则；能正确进行分数除法及混合运算；能运用分数除法解决“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”等实际问题；理解比与分数除法的关系，掌握比的基本性质及应用。

过程与方法：通过借助直观模型（如线段图、折纸）探究分数除法的算理，经历从具体到抽象的思维过程，学会运用转化（除以一个数转化为乘它的倒数）的思想解决问题，培养抽象思维和推理能力。

情感态度与价值观：感受分数除法在生活中的应用，体验数学与生活的联系，在解决问题中获得成就感，增强学习数学的兴趣和信心。

三、课时安排（总计10课时）

课时

教学内容

核心任务

1

单元导入：分数除法的产生

感知分数除法的实际需求

2

分数除以整数

理解算理，掌握计算方法

3

一个数除以分数（一）

探究整数除以分数的算理

4

一个数除以分数（二）

掌握分数除以分数的计算方法

5

分数除法的统一法则

归纳分数除法的通用计算方法

6

分数混合运算

掌握分数混合运算的顺序

7

解决实际问题（一）

已知一个数的几分之几是多少，求这个数

8

解决实际问题（二）

稍复杂的分数除法问题（含比的应用）

9

比的意义和基本性质

理解比与分数除法的关系

10

单元整理与评价

梳理知识体系，综合应用知识

四、分课时教学过程设计

（一）单元导入：分数除法的产生（1课时）

情境创设：展示生活场景问题：

烘焙场景：“把3/4千克的面粉平均分给2个小组，每个小组分得多少千克？”

行程问题：“一辆汽车2/3小时行驶30千米，1小时行驶多少千米？”

工程问题：“一项工程，甲队3/5天完成了全部的1/4，完成这项工程需要多少天？”

旧知关联：引导学生用乘法意义列式（如“求每个小组分得多少，即求3/4的1/2是多少”），再思考“若用除法表示，算式应如何列？”（3/4÷2），引出单元主题“分数除法”。

任务布置：发放“分数除法观察记录表”，让学生记录生活中可能用到分数除法的场景，初步感知其与乘法的联系。

（二）分数除以整数（1课时）

情境探究：“把一张3/5平方米的彩纸平均分成2份，每份是多少平方米？”

算理探究：

动手操作：学生用折纸表示3/5平方米，将其平均分成2份，观察每份占整体的几分之几（3/5÷2=3/10）。

转化思考：引导学生发现“除以2相当于乘1/2”，即3/5÷2=3/5×1/2=3/10，理解“分数除以整数（0除外），等于分数乘这个整数的倒数”。

拓展练习：计算5/6÷3、7/8÷4，强调“能约分的先约分再计算”（如5/6÷3=5/18，7/8÷4=7/32）。

（三）一个数除以分数（一）（1课时）

情境探究：“小明2/3小时走了2千米，他1小时走多少千米？”

直观分析：

线段图辅助：画线段图表示2/3小时走2千米，先求1/3小时走的路程（2÷2=1千米），再求1小时走的路程（1×3=3千米）。

算式推导：2÷2/3=2×3/2=3（千米），发现“整数除以分数，等于整数乘这个分数的倒数”。

验证推广：用同样的方法计算“3÷3/4”，得出3÷3/4=3×4/3=4，巩固算理。

（四）一个数除以分数（二）（1课时）

情境探究：“小红3/4小时织了3/5米布，她1小时织多少米布？”

迁移推理：

学生尝试：结合上节课经验，推测3/5÷3/4=3/5×4/3=4/5（米）。

意义验证：3/4小时织3/5米，1/4小时织3/5÷3=1/5米，1小时织1/5×4=4/5米，与算式结果一致。

总结方法：“分数除以分数，等于被除数乘除数的倒数”。

对比练习：计算5/6÷5/12、7/8÷3/4，对比转化前后的算式，强化倒数的应用。

（五）分数除法的统一法则（1课时）

法则归纳：

回顾前几节课的计算：

分数除以整数：3/5÷2=3/5×1/2

整数除以分数：2÷2/3=2×3/2

分数除以分数：3/5÷3/4=3/5×4/3

总结统一法则：“甲数除以乙数（0除外），等于甲数乘乙数的倒数”。

特殊情况处理：

被除数为0：0÷5/6=0（0乘任何数都得0）。

除数为1：5/7÷1=5/7（任何数除以