基于问题地学习.docVIP

基于问题的学习——让学习变得轻松而有趣 任何一个学习者，如果在学习中感受不到成就感，或者怀疑所学知识的价值，就会失去学习的兴趣和主动性；如果所学的知识不能够解决实际的问题，或者不会将所学知识迁移到实际问题的过程中，就会让学习者有严重的挫败感。基于这样的现状，西方许多国家采用了基于问题的学习方法（Problem-based learning，以下简称PBL），将学校与社会、学习与生活联系起来，调动了学生的学习热情，使其深刻理解知识对于生活的意义，感受拥有知识及运用知识的力量和学习乐趣，也缩短了学生向社会的过渡。下文笔者以美国伊利诺伊州开展的基于问题的学习活动为例，介绍该教学方法的新思想。 一、 基于问题的学习的起源 基于问题的学习是在大约20世纪五六十年代开始于加拿大的麦克马斯特大学医学院。当时，医学院的教师和学生对传统的讲授式教学开始感到厌倦，因为通过讲授式教学获得的知识太少，并且很难将学到的知识应用到实际生活中去，学习效果不尽如人意，人们开始挑战现存的临床经验。出于对医学教育现状的不满，该学院的Barrows和Nenfield针对医学教育的特点对其进行了最早的研究，发现实际应用中的医学都是一个个具体的活生生的案例而不存在一种固定的理论和知识能医百病，以往以课程为中心教育出来的学生并不能很好地迁移知识，解决实际中的病例，这与医学教育的初衷背道而驰。于是由巴罗斯（Barrows）发起的用基于真实临床案例的问题作为学习的焦点，将以教师为中心的医学课程转化为以学生为中心的跨学科学习模式便发展起来。 二、 基于问题学习的教学理念 追溯人类文明的发展史：我们的祖先在与自然界抗争的过程中，遇到了各种各样的难题，但为了生存，他们通过集体智慧和艰辛努力一个个将其克服，结果不仅赢得了新的生存，还积累了新的知识和经验。在他们生存的历程中，无形之中形成了一种自然的学习法则：遭遇问题—解决问题—获得新的经验和能力，就这样一代代传承、积累，便形成了人类文明。所以，基于问题学习的思想是源远流长的，基于问题的学习是人类最原始也是最自然的一种学习方法。 到了科技高速发达的今天，知识呈爆炸式增长，使得知识多得已无法一一讲授，新的知识不断取代旧的知识，又使得讲授式教学根本无法满足生活的需要，基于问题的学习再次得到发展，因为它的教育目标非常符合信息时代对人才能力的新要求。基于问题式学习强调把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题，旨在使学习者建构起宽广而灵活的知识基础；培养有效的问题解决技能；发展自主学习和终生学习的技能；成为有效的合作者；培养学习的内部动机。所以，基于问题式学习是社会的要求，是时代的产物。 下文笔者通过介绍基于问题学习模式的有效性，来进一步阐明其深刻的教学理念。 首先，基于问题学习的起点和中心是一个真实情境中的劣构性问题。所谓真实性，就是在生活中会遇到，或与学生的经验、兴趣相关的问题；所谓劣构性，是指已知信息不明确，或者解决途径和解决方案不唯一的开放性问题。以这样的问题为中心进行学习，不仅可以大大提高学生的学习兴趣和责任感，使其积极地投入到学习中去，而且加大了学生学习的弹性，允许学生进行自由的思考和探索，最重要的是有利于所学知识在现实生活中的迁移。 其次，基于问题的学习能够实现学科整合，削弱传统学科课程体系的封闭性和局限性。现实生活中任何一个问题的解决都需要依靠多个学科或领域的知识和技能。在基于问题的学习模式下，教师和学生围绕具体问题，整合并利用多个学科的概念和技能对其加以解决。在此过程中，学习者将各种学科知识自然融合，在知识和生活之间建立联系，将知识和技能用于实际。 再次，基于问题的学习模式使教师成为学生学习的协助者和指导者，在学习过程中，学生置身于问题情境中，主动参与选择学习内容，设计学习活动，评价学习成果，真正实现其主体地位。 同时，基于问题的学习意味着更多的人，不但包括学校的教师，还包括校外各种人力资源参与到学习活动中，更多的资源得到充分利用，增加了学生与其他人交流和学习的机会，体验到了团队合作的重要性，并学会了收集资源、批判性地利用资源的能力。 三、 国外经验介绍 下面以美国伊利诺伊州一所中学进行的“蚊子问题”为例，进一步介绍基于问题的学习模式。该案例一共分七个步骤进行，分别为呈现问题并分配角色、进行问题分析、让学生界定问题、收集并共享资源、提出解决方案、陈述解决方案和反思。 问题背景：某市郊区有大量的蚊子，这些蚊子困扰着当地的人们。该市市长理查德·克拉克要求国家灭蚊中心（Center County Mosquito Abatement Agency，简称CCMAA）赶紧处理该问题，以保证当地人们的健康。 教师角色：在基于问题的学习中，教师处于一种“认知教练”的角色，随着问题解决的不断进行，会慢慢隐