对课题地理论价值和实践价值地论证`.doc

“高教社杯”全国职业教育优秀论文评选 职业学校文化课与专业课整合的 理论基础和实践探讨 江苏省镇江市旅游学校 黄天成 丁亚明 【提要】 本文从学生心理和课程性质以及社会需求等角度纵论职业学校中的语文、数学、英语和专业课的跨学科整合的问题。对学科整合的内容、方法以至操作步骤作了比较详细的论述。不同于以往从学科资源的角度所进行的信息技术和课程整合，而是从基础课和专业课的内在体例和对人的知识、思维和情感的分类需求中找准切合点，以期深化职业学校的课程改革，提高授课效率，造就高素质的市场需要的专门人才。 【关键字】职业学校 课程整合 理论 实践 探讨 随着我国经济的持续高速发展，对职业技术教育的要求已从量和质的两个方面提出了更高的要求。建设为职业教育服务的、现代化的、功能完善的教育教学资源系统，设置合理的符合时代需要和学生心理发展的课程及相应的教学模式，扩大学生的知识面，形成综合素质，特别是创新能力，已经成为职业教育必须研究的课题相对于如火如荼在普通中学进行的课程改革，职教课程整合具有更迫切的现实需要。 一、课程整合的理论基础和现实需要 教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》强调，要“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状……以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”。这也为职业学校的课程改革指明了方向。其实课程整合的做法早已有之。著名的陶行之即是课程整合的积极实践者。“生活即学校”把社会生活划分为“康健的、劳动的、科学的、艺术的、改造社会”的五方面，并提出与之相对应的五种教育内容，是大层面的课程整合。陶行知的实践源于1914-1917年留学美国，师从杜威美国的杜威学校，从相信儿童的兴趣不是学科定向的，而是跨学科的信念出发，着眼于儿童的兴趣和需要，以社会研究为核心整合课程，分科的学科知识由儿童在教师的指导下探索所关注的问题的过程中自然而然地生成。而后来的林肯学校从实际的生活情景中抽取的一个一个的工作单元(unitofwork)为核心来整合常规的分科课程，每个工作单元的内容既可以横跨所有传统学科，更是最直接的职业教育的整合模式；20世纪60—70年代在英国课程史上影响深远的“跨学科的语言学习(Language across curriculum)”计划则将小学生的基本语言能力的培养渗透到各个学科。 国外的现代意义上的课程整合有着科学系统理论基础。著名美国心理学家布鲁纳提出教师教任何一门学科，务必使学生理解该学科的基本结构，教一门学科就是在教一种整合的认知结构，学科教学本身就是一种形式的整合教学。儿童中心主义者比恩认为，课程整合应该完全打破学科的界限。在他看来，分离的学科课程背离了生活本身，并导致坏的学习理论。真正意义上的整合的课程应该是个人中心的、建构主义的、以主题呈现的超学科的整体的课程。 我国现阶段的课程整合上的要求主要包括：(1)学科课程目标上三个基本纬度如知识、方法、情感等的整合；(2)综合课程如科学、艺术的设置；(3)跨学科的学习方式，如探究学习、体验学习、合作学习的确立。但素质教育更像是点缀，整合教学难敌单学科的升学教育。职业学校的学习是直接面对社会用工需要的学习。不是单学科考试的升学教育。近年来我们迫切的感受到用人单位对员工综合素质的要求远高于对单一成绩的要求。综合素质涉及人的知识结构、思维方式甚至情感意志涵养品德。这不是单一的学科甚至也不是所有学科教育所能完成的。因此伴随着轰轰烈烈的课程改革，跨学科的整合提到教改前端。但目前大多为信息技术与各单科的整合。作为职业学习基础的语文、数学、外语(要是英语)与专业课的整合虽有设想，但操作层面的成果有限。一方面是职高生三门文化课底子薄，学习方式死板，学习兴趣淡，学习效果较差。甚至有的专业数学的百位数乘除等计算也不能准确进行，语文的读写能力差，英文的读写就更难以企及。更有甚者，由于传统学法挫伤了学生文化学习的积极性，部分学生本着单纯的技能培养目标而来，忽视了学历教育的文化课质量，导致部分学生的综合素质较差，对今后的持续发展不利。另一方面，由于对口单招导致的升学压力以及产业结构调整的多变带来的整合上的困难，职校的课改落后于普通初中，落后于产业需要，也不能满足职校生这一特殊群体在求知、增能方面的要求。尤为人诟病的是对口单招，无论是方向上还是方式上都背离了职校就业教育的宗旨。尤其是语数外的单招，如语文违背了语文的精神气质，思维和语感的训练变成了几十篇课文知识点的积累，丰富的情感和想象荡然无存。多变而互通的各种文体也被分解得支离破碎。 从学科性质的研究上看，实际上在单科教学的研究中一些思想深邃的学者已经为这样的整合做了科学的课程分析和理论研究。如韩军等人则从对基础工具课的课程性质上提供了整合的科学依据。以课程性质来看，职业学校