北京师范大学王磊教授 ----化学新课程与教师专业成长.pptVIP

研究案例——驱动性问题的设计Ⅰ 教学情况监控和测查 学生录音分析 课后学生问卷调查反馈 教学录像分析 * 研究案例——驱动性问题的设计Ⅰ 对驱动性问题的反思Ⅰ 优点： ①学生对驱动性问题比较感兴趣的(占班级总人数的82.7%) ②在问题解决过程中，多数学生都能积极、主动的发现元素 之间在原子结构、半径、化合价等方面的变化规律和联系 ③在交流汇报和教师的引导下基本实现了教学目标 缺点： ①驱动性问题在具体的表述方式上并不是很清晰 (很多学生 对问题无法正确表征，占班级总人数的22.4%) ②在问题解决过程中，没有对驱动性问题进行分析、拆解的 过程，致使学生不明白活动与要解决的问题之间有何关系 ③元素种类和卡片上的信息太过简单，驱动性问题的开放度 太小 调整问题的呈现方式、增大问题信息的开放度 * 研究案例——驱动性问题的设计Ⅱ 问题情境呈现：教师带领学生回顾历史，以史实图片和精彩讲解为学生展示真实的历史情境——在18、19世纪化学家是如何寻找元素之间的变化规律，为元素进行分类的。 问题表述方式：“根据卡片上的信息，寻找元素之间存在 着怎样的变化规律？” 情境信息：1-20号及其它主族、稀有气体元素（共42种） 的相关信息、无关信息和“知识支持”阅读材料 活动设计：①学生找联系、排顺序 ②学生汇报交流问题解决的过程和结果 ③教师组织小结元素周期律和元素周期表 问题设计基本思路Ⅱ * 研究案例——驱动性问题的设计Ⅱ 教学情况监控和测查 学生录音分析 课后学生问卷调查反馈 教学录像分析 * 研究案例——驱动性问题的设计Ⅱ 对驱动性问题的反思Ⅱ 优点： ①在设计中加入了丰富、真实的问题情境，有效地帮助学生 理解问题的含义 ②问题呈现方式改变使学生表征问题较为顺利（22.4% -6%） ③驱动性问题中呈现的信息量增多了，问题的开放性增大了 缺点： ①学生对“元素间变化规律”的寻找仍显得随机和盲目 ②学生问题解决的质量不高 ③虽然学生能够理解解决驱动性问题的意义，但却缺少切身 的体会，缺少真正的认同 如何才能让学生在问题解决过程中关注到元素的各种变化规律？如何才能让每个学生都体会到解决这个问题是有意义的、有用的？ * 研究案例——驱动性问题的设计Ⅲ 问题设计基本思路Ⅲ 问题情境呈现：教师带领学生回顾历史，以史实图片和精彩讲解为学生展示真实的历史情境——在18、19世纪化学家是如何寻找元素之间的变化规律，为元素进行分类的。 问题表述方式：“根据卡片上的信息，寻找元素之间存在 着怎样的变化规律？” 情境信息：增加2种过渡元素，去掉两种主族元素，控制 其它元素所给的信息（有一些所给信息不完全） 和无关信息，提供“知识支持”阅读材料 活动设计：①学生找联系、排顺序 ②学生汇报交流问题解决的过程和结果 ③教师组织小结元素周期律和元素周期表 ④迁移应用：预测去掉元素的性质，体会意义 * 研究案例——驱动性问题的设计Ⅰ 教学情况监控和测查 学生录音分析 课后学生问卷调查反馈 教学录像分析 * 研究案例——驱动性问题的设计Ⅲ 对驱动性问题的反思Ⅲ 优点： ①问题呈现信息的控制有效的打破了学生的固有思维，利于 学生开展高水平的问题解决活动。问题思维难度的增加， 使得学生始终保持很高的兴趣动机和成就动机水平 ②对元素规律的寻找有随机和盲目变得主动、有目的性 ③缩短交流汇报时间，改为课后成果展示；增加“问题解决 迁移应用“活动，使学生能够明白问题解决的意义和价值 缺点： ①过渡元素的引入，对于某些小组来说是很好的思维发展点， 能有效的引发学生的问题，激发学生的思考。但对于有些 小组来说，新元素却变成了比较大的障碍，破坏了学生对 元素间变化规律的整体认识 问题设计不仅要考虑问题本身的结构和水平，对教学目标实现的影响，更重要的是把学生的认知基础和认知风格放在首要位置，寻找三者之间的平衡点，这样才能将平衡点变成发展点 * 研究案例——结论 来源真实、表述科学 问题的、要素及其结构 问题与学科内容及其结构的匹配度 研究学生已有的认知结构和能力水平 预期问题拆解的可行性和可能性 问题的情境设计 问题链的设计 问题的活动设计 选择和呈现问题 分析问题 问题教学