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对话理论与阅读教学 华东师范大学课程与教学研究所 倪文锦 李冲锋 语文课程标准 “阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”， “阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。” 对话是思维方式，也是思想交流和感情沟通的主要方式 古希腊的“苏格拉底对话” 中国春秋战国时期的百家争鸣 俄国文艺理论家巴赫金: 大多数人认为，最早提出“对话”概念的是俄国文艺理论家巴赫金。 对话是 同意和反对关系， 肯定和补充关系， 问和答的关系。 巴西的保罗·弗莱雷 《被压迫者教育学》： “没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了教育。” 从本质上说，教育就是一个人际交往系统。 田汉族认为: “对话是指教育者与受教育者在相互尊重、信任、平等的基础上，以语言等符号为文本而进行的精神上的双向交流、沟通与理解。”  教学对话是教学方法 “教学对话就是通过教师的提问、激励与引导，学生自由思考、自由表达自己的疑问和见解而获得知识技能、发展能力与人格的教学方法。教学对话是师生共同解决问题型教学方法的基本形式之一。” ――张华 后现代意义上的对话 首先，对话具有完全意义上的开放性和启发性。 其次，理解和反思是后现代对话的重要特征。 弗莱雷的对话前提 弗莱雷指出：缺乏对世界、对人的挚爱，对话就不能存在； 没有谦虚的态度也不可能进行对话； 对话还需要对人类深信不疑，对他们的制造与再制造、创造和再创造的力量深信不疑； 离开了希望，对话也同样不能存在； 最后，除非对话双方进行批判性思维，否则真正的对话也无从谈起。 关于语文教学中的主体 文本作者是创作主体、教材编者是编辑主体（这两种是隐性的） 学校教师是施教主体、学生是学习主体（这两种是显性的） 阅读对话 读者与文本本身的对话，人与文本的对话具有多元阐释性。 读者与文本相关者的对话，人与文本相关者的对话可能是多元也可能是一元的。 读者与文本相关者的对话 一是读者通过文本与作者的对话。 二是读者通过文本与文本所反映时代背景的对话。 与文本—作者对话的切入口 一是发现文本的创作空白， 一是寻找生成意义的对话策略。 发现文本的创作空白 1 预设 预设是一种先于表达和接受而存在的经验信息，因此，在逻辑学上叫做预设。“预设作为隐匿在话语深层的无形力量，既规定了表达者的话语权，也规定了接受者的解释权。” 发现文本的创作空白 2 角色 角色指的是诗歌作品中的抒情主人公，叙事作品中的人物和叙述人等。 3 省略 文本中有形或无形的省略，都是读者介入文本的艺术空间。 发现文本的创作空白 4 隐蔽 文学文本往往只给读者提供一个艺术空框。 5 中断 连续叙述的中断，戛然而止的结尾，也给读者留下想象的空间。 发现文本的创作空白 6 冗余 文本的意义一般都来自于必要信息。但有时冗余信息也可以打开读者的想象世界。 7 陌生化 文学文本要求创新。语言的陌生化成为文学创作的追求。 发现文本的创作空白 8 隐喻化 隐喻不是指向事物本身，而是指向非本体(喻体)来完成文本意义建构。 隐喻提供了人们观察世界的新角度和新途径，它在建构话语和文本意义的同时，也建构了人所置身的世界，扩大了人们的认知范围和认知方式。 寻求生成意义的对话策略 1 形成期待 “期待视野”是接受理论中的一个重要概念，指的是接受主体在阅读一个新的文本之前，已经具有的知识框架和理解结构。 (1)通过读者已经熟悉了的文学作品的知识和规律；(2)建立与熟悉作品之间的隐在联系；(3)把作品的虚拟世界与真实的现实世界联系起来。 寻求生成意义的对话策略 2 还原语境 读者与文本对话的主要任务之一就是通过言语表达恢复言语与语境的关系。 3 补足填充 补足，指的是补足有形和无形省略的意义；填充，指的是填充文学作品的艺术空框，以生成“象外之象”和“言外之意”。 寻求生成意义的对话策略 4 联想触发 联想触发，指的是在阅读中读者调动自己的经验库存，由一件事感悟到其他的事。 5 颠覆重建 颠覆重建就是读者以颠覆表达意义的方式，重建自己对于文本意义的理解。 寻求生成意义的对话策略 6 追本溯源:探讨作者创作文本时的原初用意和基本母题。 7 汇聚比较:文本与文本之间的联系和关系，是与文本对话，生成和创新意义的一个重要通道。 8 动态积储:利用自己已有的经验去生成和创新文本的意义，是一种静态的接受方法。 文本作者的创作主体性 文本作者有自主表达自己思想、观点、态度和感情的权利，他对于自己的作品是有主体性的。 学习文本，要通过对别人的思想感情的感受和理解，扩大