冀教版五年级上唯一的听众教学设计 .docVIP

　　冀教版五年级上唯一的听众教学设计 [冀教版五年级上唯一的听众教学设计]教学内容：冀教版语文五年级上第四单元（做人最需要的优良品质）第17课，冀教版五年级上唯一的听众教学设计。 　　学情：学生在中年级掌握了抓关键词阅读理解的方法，初步学习做批注自主读书的方法，表达能力略差。 　　教学目标： 　　1.理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。 　　2.培养学生用作批注的方法自主读书的能力，提高表达能力。 　　3.有感情地朗读课文，学习作者的写作方法。 　　教学重点难点： 　　1.“听众”形象与心理的评析与探究。 　　2.对本文揭示的人生哲理的深层领悟。 　　教学方法：抓关键词句阅读理解；做批注自主读书；合作探究 　　教具准备： 　　幻灯片（重点语句）。 　　教学课时：第二课时 　　教学过程： 　　（一）激发情感、谈话导入。 　　在上一节课的学习中我们认识了一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被父亲和妹妹当作是锯桌腿的声音(板书：锯床腿的声音)，他感到十分沮丧和灰心（板书：沮丧和灰心），可是最终，他奏出了真正的音乐。是什么让他奏出了真正的音乐呢？一边浏览课文，一边思考。 　　（二）重温课文，抓住要点 　　生浏览思考。 　　交流：你认为是什么让他奏出了真正音乐？（老教授的鼓励、自己的努力自信……） 　　课文主要通过什么描写来写老教授给我的鼓励的？（语言和神态描写）。 　　（三）深入阅读，合作探究。 　　让我们默读课文，勾出描写老教授的语言、神态的语句，反复读读，写下自己的感悟）。 　　生读书勾画，做批注。 　　交流： 　　描写老教授的语言的词句。 　　1.“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。” 　　（这句话中老妇人自己承担责任，让“我”不要过意不去，并表示不是今天特地打搅“我”，说得非常客气。）你来读读，读出这层意思。 　　你是否也有这样的感悟？你也来读读。 　　“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。” 　　如果老妇人告诉“我”她是音乐学院教授的话，“我”的情形将怎样？（自卑、紧张……） 　　（这是老妇人在鼓励“我”，让“我”不要再懊恼，灰心，并打消我的顾虑让“我”毫无顾忌地大胆练习。老妇人给了“我”勇气和力量。） 　　2.“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？” 　　（这又是老妇人在鼓励“我”，不管“我”拉成什么样，老妇人耳朵听不见，但心里却能感受到音乐的美妙，她愿意每天都来做“我”的听众，目的是让“我”树立信心，坚持每天面对自己的听众来练琴，“我”一定会越练越来劲）。 　　3.“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。” 　　（这是老妇人不断地对“我”进行肯定，鼓励“我”不断努力，继续练下去，使“我”开始有了信心），教案《冀教版五年级上唯一的听众教学设计》(..)。 　　初次见面，老妇人的如诗般的语言给我鼓励， “我”的琴艺在不断提高。再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化？让我有了勇气和信心。我的琴艺见长。课文哪里写到？谁给我们读一读。（理解：一种力量、潜滋暗长）。 　　4.这一段的结尾，出现了老人的第四段话：“你的琴声能给我带来欢乐和幸福。” 　　（这又是老妇人再次给我信心和力量，老妇人是在鼓励“我”继续苦练下去）。 　　如果是你，听了这样的话，会怎样做？(一定要刻苦练习，琴声能给耳聋人带来快乐和幸福。) 　　除了有声的语言，还有一种语言是无声的，那就是眼神。文中哪里描写了老人的神态？ 　　生交流描写神态的语句： 　　一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。 　　她一直很平静地望着我。（感谢、称赞） 　　她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水…… 　　联系上下文，想一想老人这平静的眼神中你读懂了什么？ 　　1.、第一次“平静地望着我”。 　　①在什么情况下，老妇人“平静地望着我”？对我产生了什么影响？ 　　（沮丧──充满了神圣感──沮丧──羞愧、兴奋） 　　2.第二次“平静地望着我”。 　　①出示“她一直很平静地望着我”，从老人平静的眼神中，你品味到了什么？ 　　②指导有感情地朗读。（老人在默默地鼓励我，在给我信心和继续练琴的勇气。读出感谢、称赞） 　　3.第三次“平静地望着我”。 　　引导体会“手指悄悄打着拍子”等隐含的信息。（琴艺长进，耳朵不聋） 　　②出示“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”为什么说老人的眼神平静地望着我，像“深深”的潭水？你体会到了什么？ 　　让我“我”战胜自卑，重树信心。她还在鼓励