小组合作学习课堂模式实践与思考.doc

小组合作学习课堂模式的实践与思考 　　正是复习迎考时节，每天我们都能看到这样的场景：课堂上，总是充斥着试卷和教师讲解，不免沉闷；一下课，学生纷纷趴在课桌上休息，回到办公室的老师则趴在办公桌上休息；教研会上，老师们担心：“讲了还不懂，少讲，学生怎么会懂？”“学生成绩下降怎么办？”老师教得累，学生学得苦，老师大量讲授、训练，学生成绩是上去了，换来的却是教学双方叫苦不迭，这样的课堂感受不到教和学的愉悦。改变这种困境，就要改革：变教室为学室，把课堂还给学生，激发学生的学习自主性和潜能，让学生自主学习，合乎道，至于德。课堂教学改革，由自己开始，在每一节语文课中摸石头过河，小心踏实地前行。一路走来，感慨颇多。尝试改变课堂上老师讲学生听的传统教学模式，可谓是艰难至极，忧虑深深，触动习惯比触动灵魂还难。长期的尝试与坚持，逐渐摸索出我的语文课堂教学模式――一式二点四环五动。“一式”即学生分小组合作探究式，“二点”即两个注意点：探究什么和怎样分组，“四环”即学习的四个基本环节：预习――讨论――展示――检测，“五动”即课堂上师生的活动：必动、自动、互动、多动、全动。学习的四个环节： 预习（前提）――讨论（基础）――展示（核心）――检测（保证） ↓ ↓ ↓ ↓ 先学后教 生生互动 成果交流 及时反馈 先练后评 合作探究 质疑解惑 巩固强化 课前，我会设计好一张“学案”，发到学生手中。例如，“文言文翻译技巧”学习前，学案上要求学生自学文本中常见实词的用法和意义，重要句子的翻译，做小练习，提出问题，上课前要老师批改学案，了解学生预习情况。课堂上，学生通过课前预习，基本问题已经解决，每个小组选出代表到黑板上、电子白板演示。只要出来结果，就有学生质疑：这个词是不是这个意思？句子翻译是否恰当……我微笑着站在一旁，处“乱”不惊，学生的提问正是老师想要强调的，接下来老师便循循善诱，讲课时间一般不超过15分钟。各个学生小组遇到问题热烈讨论，遇到上台展示的机会则争先恐后“秀”一把。课堂上，很是投入。其实，答案都在嘴边，之前，教师只要一张口，就减少了不少麻烦。但要明白，学生才是课堂的主人，学生自主地思考和探索才是最有效的学习。让学生成为主体，教师就要表现得“笨”点。把学生生成的问题当做是皮球，反弹给学生，让学生去分析、评价，这就把单纯的师生对话，变成了生生交流。不仅给学生充分表现得机会，同时也培养了学生的倾听习惯和评价能力，给学生营造出宽松积极和谐的学习氛围。附一份学案： 不过，让学生分组探究很有讲究的。首先在于要探究什么。也就是探究问题的设置。如果所讨论的问题，教师根本没有进行针对教学内容和学生实际进行精心的设计，真正的讨论根本就不可能产生。其次在于讨论时机的选择。即使是针对教学内容和学生的学情精心设计的问题，在讨论之前，一定要有一个学生独立思考的过程，在独立思考的过程中，针对问题产生自己的疑惑点，然后才可以开展讨论教学。当然，在问题设计好后，可以针对问题本身，在课堂上解决或者在课后解决。课间、放学途中、甚至学生宿舍，如果学生真对这个问题有兴趣、有思考，讨论会自然产生。如果只是为了在课堂教学中加入讨论环节，成为每节课必备之教学组织形式，真正的讨论很难产生。其次是分组。怎样分组是有讲究的。46人一组，包含学习能力强、中、弱学生，还要男女搭配，活跃的与内向的搭配。以前，总认为高中生比较“闷”，特别是高三的学生。没想到在课堂教学实践中，这些高三大孩子也活跃起来。而且连续几次考试成绩证明：担心是多余的，学生的成绩不降反升。所以我信心倍增 这四个基本环节，其实质是摒弃以往的以教师教为中心，而是以学生学为中心，课堂成为一个基于共同目标的学习共同体。预习是课堂改革的突破口、抓手。精彩的生成必定是基于有效的预习。学案构成的要素――学习目标、学习过程、预习效果的检测和评价、提问区，学案是教、学、做三者合一的自主学习“路线图”。讨论是课堂学习的基本形式，追求快节奏、大容量、高效益，讨论肩负合作精神的熏陶，合作技能（学会倾听、学会尊重，能者为师、让学知识、学做人同行）的训练。展示学习成果的同时，呈现获取成果的思维路径和思想方法，展示的成果要经得起学习伙伴（同学和老师）的质疑问难，伴随着质疑解惑的展示，把课堂学习推向高潮――认知冲突激发智慧火花。但展示不能演变成学优生的“一言堂”。检测检测是依据学习目标对课堂学习效果进行评价检测的双重功能：巩固已学、诊断在学。老师师利用检测的反馈信息，反思、调整教学，学生利用检测的反馈信息，反思、改进学习，形成反思性教和学的良性互动。检测问题要有针对性，是实现学习终极目标――学生自己选题、变题、编题，自测自评，反思改进的关键 之前，我看过一个教学视频：上课前，物理老师给每个学生下发了一张学案。根据要上的高一新课“功