幼儿园看图讲述活动中有效提问策略.doc

幼儿园看图讲述活动中有效提问的策略 　　美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。”看图讲述活动中更是通过教师精巧的提问，引发幼儿对图文内容的探究兴趣，营造良好的问题情景，有意识地为幼儿发现问题、解决问题提供桥梁和阶梯，激发幼儿主动参与，发展、提高幼儿在看图讲述活动中感知、倾听、理解、独立思考和大胆表述的能力，培养幼儿的创造性思维。因此，有效的提问设计、适宜的提问时机、得当的提问策略，将直接影响教学活动的效果 一、问题设计应符合幼儿年龄特点、能力水平，贴近幼儿发展需求 兴趣是决定幼儿活动参与情绪高低的关键，根据幼儿的年龄特点和语言认知发展规律，从活动内容的实际出发，贴近幼儿的生活经验、理解水平，激发幼儿表述、思考的愿望，是教师在设计问题时必须做到的。小班幼儿的思维具有很强的直观形象性，他们通常根据图画中的直观画面进行思考。因此，为小班幼儿设计的问题宜简单、具体，从细节入手，引起幼儿经验联想与讨论。如在小班看图讲述活动《礼物》中，老师在出示图画前先提问：“你生过病吗？生病的感觉怎么样？”然后出示图片引导幼儿观察小猴的表情、姿态和所处的背景（医院），使幼儿获得相应的感受，帮助幼儿体会到小猴生病苦闷、难过的心情，并鼓励幼儿想办法帮助小猴开心、忘记病痛，从而引出小动物们也来送礼物，启发幼儿观察小动物们送了什么，启发幼儿猜猜小动物们说了什么。中班幼儿则应在小班“有中心地说”的基础上有序地讲述并丰富相应的故事情节，因而在设计提问时应注意目的性、启发性、提问后的追问和发散。而大班幼儿有了初步的抽象概括能力，逻辑思维开始萌芽，教师应注意提问设计的层次性、冲突性、延伸性，设计一些难度适中、有思考价值的问题以促进幼儿思维的发展，并引导幼儿总结甚至提升看图讲述内容的含义 二、问题提出要考虑指向性、层次性，遵循循序渐进原则 1.提问应紧扣活动目标 活动目标是教学活动的核心，贯穿于教学的整个过程。因而问题的设计要紧紧围绕活动目标，抓住其中的关键预设。如在大班看图讲述《三只蚂蚁》活动中，目标为：“①引导幼儿围绕图片所设悬念，完整、连贯地表达出自己所看到的和所想象的内容，提高讲述能力和表达能力。②发展幼儿的观察力，能从强烈的大小对比、动静对比中体验幽默感。”我们逐步展示前四幅图画，为每幅图设置悬念：“三只饿着肚子正在找食物的小蚂蚁，发现草地上有一根长长的白线，你觉得它们会想到什么？会怎么做？”“三只蚂蚁顺着白线往上爬时，分别会怎么想？”“远远有一个黑色的物体，你觉得那会是什么？”以一个接一个的设问来激发幼儿的观察、讲述、想象的兴趣，培养幼儿的发散性思维。让幼儿充分猜测、尽情表达之后，出示第五幅图，此时整体和部分的关系一目了然，结论既出乎意料又合情合理，幼儿也在学说“啊呀！一只大蜘蛛的屁股！”中体验了幽默、趣味。幼儿在老师步步设问的引导下通过观察、想象、讲述体验了蚂蚁疑惑―好奇与期待―惊愕与失望的心情历程，活动目标有效地展现在师幼互动中 2.提问应指向明确、突出重点 提问要紧扣主题，指向、目的性要明确。不提与主题无关的内容，也不要被幼儿发散到与主题不相干的事情。如大班看图讲述《理发师的奇遇》活动中，第一幅图可提问：“理发店里来了一位狮子先生，它是来做什么的呢？你从哪里看出来？”将幼儿的注意力直接引到狮子与理发师身上，而不必去讨论“这是哪里？里面有什么？”分散幼儿的关注点。同时，要通过提问引导幼儿有次序地观察。从一部分观察到另一部分，使幼儿能有目的地、投入地感知活动内容，形成有效应答的氛围。再如，出示到第五幅图时，狮子头上几乎没有头发了，“理发师吓得浑身发抖，狮子则笑了笑……”可引导幼儿观察、思考：“瞧！理发师太紧张、太害怕了，他又一次地失败，狮子都没有发火，还笑了，你觉得，这回狮子会怎么说？如果你是理发师，你会怎么办？”促使幼儿积极思考，续编故事情节，更可引起讨论进一步总结出“不可以貌取人，不能从表面看问题”这一寓意 3.提问应层次清晰、循序渐进 幼儿的思维往往会存在较为肤浅、缺乏深度的缺点。教师要根据幼儿的思维特点，由主到次、由浅入深、由易到难，构建一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑关系的“问题链”，分层提问、层层设问，为幼儿提供适宜的“支架”，遵循“①帮助幼儿理解图文内容、结构；②启发幼儿分析情节发展线索；③引导幼儿抓准图文内容的中心思想；④启示幼儿图文蕴含的深层寓意”的梯度设计提问，起到引导幼儿思维步步深入的作用 4.提问应面向全体、注重差异 教师提问时，目光应面向所有的幼儿，一方面设计一些能够鼓励全体幼儿参与的问题，让每个幼儿感到教师在问自己，让每个幼儿都有回答问题的机会。另一方面应尊重幼儿间的个体差异，对不同能力水平的幼儿应提出不同类型与层次的问题：难度