幼儿美术教学回归生活探讨.doc

幼儿美术教学回归生活探究 　　摘 要：美术源于生活，社会生活是美术创作取之不尽、用之不竭的源泉。文章分析生活教育与幼儿美术教学二者之间的关系，并结合教育实践阐述幼儿美术教学贴近生活的途径。积极贯彻陶行知生活教育理念，注重美的启示和引导 关键词：美术教学；幼儿；陶行知；生活教育 中图分类号：G613.6 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2016）25-0074-01 美术源于生活，社会生活是人们美术创作取之不尽、用之不竭的源泉。作为一个鲜活的独立的生命个体，是生活使幼儿从”自然人”逐渐成长变为一个“社会人”。在其人生漫长的生活岁月中，呈现出固有的生命规律。要让幼儿美术教育回归社会、回归生活，就要遵循美术教育的内在规律，密切联系幼儿的生活经验，充分利用大自然与社会生活中的一切美好的事物，对幼儿进行美的启示、美的引导 一、生活教育与幼儿美术教学的关系 （1）美术教学离不开生活。美术教学主要是美术欣赏和绘画，重点培养幼儿发现美、寻找美的能力，最终回归到生活中去创造美。因此，美术教学的内容是来源于生活的。如果撇开生活，美术就是空洞的，是抽象的，幼儿看不见摸不着，教师在开展活动的过程中也会感受到重重阻碍。原因在于幼儿根本听不懂，没见过的、脱离生活的事物，幼儿根本无法去感受。因此，幼儿美术教学离不开生活，生活才是最好的百科全书 （2）生活教育理论指导美术教学更好地开展。生活化的美术教学，使得教学不再陌生，幼儿也充满兴趣，熟悉的事物、新鲜的做法，正可以满足幼儿的各种欲望。正是因为生活化的教学，内容不断丰富，形式更加新颖，幼儿的审美能力、鉴赏能力等才会有明显提高。陶行知的“生活教育”理论，强调注重以生活为中心的教育。幼儿园美术教育中应该积极贯彻“生活教育”的理念，从内容的选择、绘画工具的选择、作品的展示等，都要以贴近幼儿生活的方式展现出来 二、“生活教育”视野下的美术教学注意点 （1）美术教学内容贴近生活实际。美术教学离不开生活，教师要以生活为大课堂，带领幼儿感受生活中的美。在“街上的行人”的活动中，为了让幼儿从侧面、背面、正面等观察了解人物，表现人物的五官体态，可以组织幼儿进行实地观察。通过这样的经历，让幼儿亲身感受到人物的不同，开展教学时就方便了很多，幼儿学起来也很快，比在课堂上干巴巴地讲要好很多。又如在美术欣赏活动“螺旋线的美”，在开展活动之前可以请家长带领幼儿在生活中寻找有螺旋线的物体，幼儿找到了很多，比如装饰的螺旋树、楼梯、花瓶的装饰等。这不仅增强了幼儿对螺旋线的认识，也提供了亲自活动的机会，益处很多 （2）绘画工具来源于生活。生活中有很多材料，如种子、旧布、棉签、吸管以及海绵、毛线等材料都可以作为创作工具。在活动“美丽的桌布”中，可以采用蔬菜水果的横切面蘸颜料来装饰桌布，完成的作品清新而富有美感。在“美丽的梅花”活动中，老师提供吸管、棉签等材料供创作，吸管供幼儿进行吹画，作为梅花的枝丫，以棉签来点画梅花的花瓣，形式新颖，幼儿们很喜欢，而且最终的效果都不错。艺术来源于生活，对材料的熟悉性增添了幼儿的绘画热情，在活动中也会放得开，大胆地去绘画，提高自己的能力 （3）作品展览体现生活。幼儿的作品充满童真童趣，在进行作品展览的时候，要采取多元化的方式，以生活化的形式展出，效果会比单独呈现好很多。在“庆六一”活动中，可以布置节日里朋友共同游戏的场景，作品与生活情景相结合，既美观又童趣。“蝴蝶飞飞”活动中，幼儿做出来的蝴蝶大大小小，颜色各异，可以创设一个小花园，有草有花，再添上蝴蝶就很有趣味性。总之，幼儿的生活周围有很多东西可以借鉴到美术教学活动中来，形式是不拘一格的 （4）美术活动融入生活化的环境之中。幼儿园的环境对幼儿的成长具有潜移默化的影响，良好的环境可以熏陶幼儿的情感。在布置幼儿园的环境时，可以将美术以生活化的方式展现出来。幼儿的衣食住行、玩伴、喜欢的游戏，等均可成为美术教育的契机。教师在创设环境时，可以将幼儿看得见、摸得着的事物展现出来，让幼儿随时随地从中得到启发，得到美感的熏陶，丰富幼儿的美感体验 （5）加强随机教育，促进幼儿的感官体验。随机教育当然是强调不固定的时间、不固定的地点。在带领幼儿到户外散步时，可以进行随机教育。比如看到幼儿园高大的树木，教师可以从树的形态、叶子、形状等方面引导幼儿观察，感受大树的自然美。幼儿园也要定期开展走进社区的活动。陶行知主张社会即学校，幼儿学习的地方不单单是在教室，更应该在社会这个大的教学课堂中。路上的行人，可以为幼儿做免费的人体模特，这样幼儿在绘画人物的时候，就可以更加生动；公园的花朵，可以为幼儿提供好看的模型，在描绘花朵的时候可以更加艳丽 三、结束语 美术教育生活化，提倡的是幼儿个性的展示，创新的表现。教师要创设愉