北京市西城区“园本教研制度建设”项目第一阶段研究方案 .docVIP

　　北京市西城区“园本教研制度建设”项目第一阶段研究方案 [北京市西城区“园本教研制度建设”项目第一阶段研究方案] 一、对我区园本教研现状的分析 1．优势： （1）在前一阶段落实《纲要》的过程中，与幼儿园一起经历了自下而上的研究过程，逐渐加深了对“自下而上”的感悟和理解，北京市西城区“园本教研制度建设”项目第一阶段研究方案。 （2）在自下而上的研究实践基础上，明确了我区研究园本教研的基本思路——研究教师、研究教研过程、研究有效的教研方式，以此来提升教师的教学研究意识与能力，支持教师将“教学研究”作为自主发展的基础。 （3）通过与幼儿园业务管理者的互动，初步探索了教研管理者在园本教研中的角色和作用，使得一些业务管理者自身的专业化水平和专业引领能力得到了不同程度的提高。 （4）初步提出了通过研究教师、教研过程和教研方式提高教研实效性的一些策略和方法。 （5）全区建立起了三个层面的学习共同体（区级、园际和园内），并初步探索了学习共同体的作用。 （6）引导以棉幼等为代表的纲要试点园进行了关于园本教研的初步研究与尝试，帮助他们认识到开展自下而上与自上而下相结合、将研究教师与研究有效的教研过程、教研方式相结合对于提高园本教研实效性的重要性，并开展了相关的实践研究，开发出了一些比较有代表性的园本教研活动案例； 2．问题： （1）关于园本教研的认识和理解 我区园本教研的基本理念虽已明确，但幼儿园对于园本教研的认识和理解还不深入。表现在都知道园本教研的重要性，也知道应该开展园本教研，但并没有真正理解园本教研的内涵和价值，使得园内教研不能为真正解决影响幼儿园教育质量的关键问题服务；不能为发挥教师在研究中的主体作用提供适宜的条件；不能为教师的专业发展提供有效的支持。 （2）关于教研过程的组织与实施 我区幼儿园在实施教研计划、组织教研工作时存在以下几个方面的问题： ①教研与日常工作没有紧密结合，缺少教育实践与教学研究的同步。表现在：教研问题的确立，不能紧密结合教师与教育实践的需要；教研的过程仅限于教研活动过程，不注重在常态教学中开展研究，同时缺少对教研实际价值和后续效果应有的关注，即实践是否有真正意义的改变。 ②虽然关注了教师的主体性，也为教师创造了发挥其主体作用的机会，但仍没有真正地帮助教师成为研究的主体。表现在：在形式上看似教师具有了主体地位，但是，并没有真正地给老师多少主动思考和研究的空间。例如：以教师轮流主持形式开展的教研活动，虽然把组织的权利交给了教师，但实际上教师并没有真正地在教研过程中发挥主体作用，因而使研究流于形式。 ③在教研的方式方法上缺乏有效性，园长之友《北京市西城区“园本教研制度建设”项目第一阶段研究方案》(..)。由于教研管理者缺乏对教师自身需要、原有经验的应有关注，缺乏对教师有效学习的认识，缺乏对教研目的与教研方式之间关系的研究，造成教研工作模式化、程序化，实效性差，进而造成教研工作的短期效应。 ④教师自己发现问题、研究问题和解决问题的自主研究的能力相对较弱。表现在：有相当一部分教师在实践工作中习惯于等待他人的帮助，遇到问题不爱问为什么，不大关注问题背后的原因，不大在如何有效地解决问题上下功夫去深入的思考，缺乏问题意识和对问题的研究意识。 ⑤对于不同的教师（包括不同教师的不同职业期、原有经验、发展需要、困惑问题和关注点等）研究得不够，导致对于教师的支持比较单一，不能针对不同的教师提供不同的支持与帮助。表现在：在日常的下班观察与指导中，发现教师存在的某些问题往往会按着一个标准对所有教师提出统一的要求，不大关注教师之间的个体差异。 （3）我区的学习共同体虽已初步建立起来，但如何发挥学习共同体的作用，如何有效利用区内的各种优势资源，真正形成学习型组织和开放、民主的科研氛围，尚待深入研究。 （4）不同类型的幼儿园在教研质量上存在着较大的差异，但我们尚缺乏适合于他们需要的教研支持。 二、本阶段的研究目标 1．广泛、细致地了解我区不同类型幼儿园开展园本教研的情况，分析其教研工作中存在的优势、问题、困惑与需要，及其背后的深层次原因。同时，了解不同职业期较少的特点和专业发展需要。 2．帮助幼儿园在确定研究方案的过程中理解园本教研的内涵和价值，并感受自下而上的研究过程。 三、主要措施 1．成立项目研究的核心小组及教研支持团队（包括幼教行政人员、教研人员、幼儿园管理者等），建立定期研讨、汇总交流的研究机制。（多长时间交流一次） 2．成立专家组，根据需要主动地寻求专家的帮助，与专家开展对话，获得我们自身的专业引领。 3．结合不同类型幼儿园的实际情况，引导幼儿园尝试经历自下而上地确定研究方案研究过程，把确定研究方案的过程作为点燃教师研究热情的过程。 4．深入不同类型的幼儿园，通过问卷、访谈、分析教研工作计划、实践观察、参与教研活动等方式，