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浅谈小学数学自主合作学习的探究 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0174-01 自主、合作、探究式学习是学生自己探索问题、研究问题、解决问题。学生成了学习的主人，自主合作探究性学习是一种”以人为本”全新的教学模式。在小学数学教学中，自主、合作、探究式学习，能积极地相互支持、配合，使所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。自主、合作、探究式学习的气氛就是有利于发挥全体学生的积极性和主动性。在数学课堂教学中，允许学生发表自己的见解，允许学生打破固定座位安排，允许学生采取多种形式多种方法对待教师的教学。学生甚至可以”胡说八道”只要能自圆其说 1.合作讨论，自主探究 为了提高学生合作学习的效果，一个合作小组以3──6人为宜，并且在小组中安排各层次学生，以利优势互补，相互促进。要使合作学习更加有效，还要注意培养学生良好的学习习惯，培养每个学生积极参与小组学习活动的习惯，发挥学生参与的主体性，努力提高学习的效果。因此，在学生已获得大量的感性材料但尚未得出结论以前进行讨论，这样可以通过讨论相互启发，分析综合，抽象概括，探索出所要掌握的结论 例如：在教学”乘法的初步认识”一课时，通过几个例子说明求几个相同加数的和可以用加法计算又可以用乘法计算以后，组织小组讨论：求几个相同加数的和用哪种方法计算比较简便？通过讨论，学生们认为用乘法计算比较简便，因为乘法算式写起来、读起来、算起来都比加法简便，水到渠成地概括出了乘法的意义：求几个相同加数的和用乘法计算比较简便 在学生不易理解时讨论，同学之间可以互相取长补短，再加上教师的点拔，会使学生茅塞顿开。例如：在教学”时、分的认识”时，读写钟表上的时刻7时55分，就出现三种答案：（1）7时55分（2）8时55分。（3）8时5分。这时教师并没有立刻宣布正确答案，而是开展小组讨论：哪个答案正确，为什么？通过讨论，学生突破了教学难点，弄清了读写几时多的时刻，要先看时针，时针走过的数就是几时多，再看分针从12起走了多少个小格，这时的时刻就是几时几分，所以第一个答案正确 2.合作练习，提高主动性 课堂练习是数学教学的重要组成部分，具有不定性、探索性的开放性练习，已被越来越多的教师采用。而运用小组合作进行开放性练习，能充分调动学生的想象力，给他们以较大的思维空间，使他们乐于交流，从而真正成为学生自主、合作学习的天地 在学习过程中，有的学生掌握新知较快，有的学生似懂非懂，这时教师就可以组织学生开展小组练习，让每个学生发表见解，相互启迪，实现学生之间的互动，在开展合作练习的初始阶段，学生的讨论的合作意识可能不强，这时教师可以加强指导，并安排特定的时间，有意识培养他们合作练习的意识，实施新课程以后，可以把教材安排的思考题，作为合作练习的素材，这样，既能加深对知识的理解，又能学到别人的好思维，好方法 例如：在教学小数加减法时，我安排了这样一个练习，”小华去文具店买笔，他给售货员6元钱，要买一支4.20元的钢笔，可售货员没有零钱找，该怎么办呢？”学生通过小组合作练习，想出了很多的办法，有的连老师也没料到。比如，回家去拿；跟别人借；先存着，明天再拿等。在练习的过程中，学生始终积极投入，思维活跃，达到了甚至超出了练习的要求 3.合作评价， 思维求异 思维求异主要表现为善于发现问题，提出质疑，不盲从权威，不人云亦云。课堂教学中，教师经常对学生的学习作出评价，以便学生了解自己的情况，及时改正错误。在合作评价时，同学之间最大的问题是不接受别人的意见，教师逐步要求学生在课堂上会倾听，一是认真听每个同学的发言，不插嘴；二是听出别人发言的要点，培养学生收集信息的能力；三是听后思考，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能力 例如：”简便计算125×104时，大多数同学都是利用乘法分配律进行计算： 原式=125×（100+4）=125×100+125×4=12500+500=13000 也有同学利用乘法结合律进行计算： 原式=125×（8×13）=125×8×13=13000 学生在小组评价中，有以下几种看法： （1）前一种算法比较容易想出来，但计算时有些麻烦 （2）后一种算法不容易看出来，但只要能分解开，计算是比较简便的 （3）两种算法都可以，只是所运用运算定律不同，各人可根据自己的情况灵活选用 这样，学生在评价的过程中，明确了各种算法的依据，并且通过对比分析，找出了适合自己的最佳算法，既锻炼了思维，又培养了表达能力。求异思维在这里得到锤炼，而在接受学习中没有人去怀疑书中现成的结论，对它只是在如何接受、领会、掌握和运用上动脑筋，这种学习的方式严重束缚