浅谈聋童言语形成与发展.docVIP

浅谈聋童言语的形成和发展 　　聋童不同于正常儿童。在入学时，未受过专门的语言训练，没有形成语言，为了使他们学习文化科学知识，接受教育，身心得到正常发展，教师就需要让他们掌握言语。学校教育和家庭的配合，可以逐步形成和发展他们作为交际和思维工具的语言。这对聋童抽象逻辑思维的发展，对于他们认识事物，与人们交际以及成为社会上平等的参与者都有很大作用。聋校教育完成这一任务是必要的，也是可能的 聋校教育的目的是使聋童全面发展，要实现这一目的，离开了对他们言语的培养和发展是不可能的。因此，形成和发展聋童的言语，是聋校教育教学的首要问题 一、形成和发展聋童言语的意义和任务 从聋童本身的特点来看，形成和发展他们的言语具有特殊的意义 （一）形成和发展聋童的言语，是矫正和补偿他们心理缺陷的重要途径 聋童由于听觉障碍造成派生的言语障碍，由于言语障碍使他们感知不完善，有意注意、有意记忆效果差，抽象逻辑思维无法得到充分发展。由于言语障碍，使他们缺少一个社会正常成员必须应当具有的知识、技能，不能与社会进行正常接触和交往，这影响到了他们性格发展，造成了他们在性格、情感等方面的特殊性。要克服这些缺陷，必须从根本上来解决他们的问题，即，使他们形成言语，掌握和发展言语 （二）形成和发展聋童的言语，是对他们进行教育教学的前提 教育教学活动的开展，师生间都必须以掌握统一的言语为前提。对聋童来说，缺少言语，教师只能通过直观的手势语来教育教学。这种手段只能应付一般的生活、劳动交往，使他们形成感性认识。但是要使他们真正掌握系统的科学文化知识，认识事物的本质规律，提高思想觉悟，学生就必须掌握和使用有声语言 二、形成和发展聋童言语的途径 （一）聋童言语康复机构的系统训练 聋童在较早被发现有听觉障碍之后，有条件的家庭（或利用国家免费救助）为孩子做电子耳蜗，然后送聋儿到言语康复机构接受系统的听觉训练、发音训练、口语训练、看话训练等 （二）聋校教学 1.语文教学和其他各科教学 语文课是聋校一门重要的学科，其基本任务就在于发展聋童的言语，让他们正确地理解和运用言语，具有初步的听话、看话、说话和阅读、写作的能力 由此可见，语文教学是形成和发展聋童言语的基本途径。因此，语文教师应在语文教学中，正确恰当地运用口语、手语和书面语，投入精力把语文课上好，最大限度地发展聋童的言语 聋校其他学科诸如数学常识律动以及职技教学也是形成和发展聋童言语的有效途径。教师应当处理好传授学科知识与发展聋童言语的关系，克服传授本学科知识而忽视发展聋童言语的错误认识和做法，自觉地将形成和发展聋童言语的任务落实到各个学科教学中 2.课外活动 课外活动对形成和发展聋童的言语有不可忽视的作用。在课外活动教师应中提供丰富多彩的言语环境，有效地激发聋童的运用、学习言语的需要。因此，只要加以有意识的引导，充分利用课外活动中所提供的言语环境，就会收到很好的效果 3.课外阅读写作 课外阅读对于聋童言语的形成和发展作用很大。通过课外阅读，不仅提高了他们的思想觉悟，陶冶了情操，还能丰富他们的言语，提高他们的说话、写作能力，培养他们阅读的自觉习惯，为他们毕业后保持和提高语言水平打下良好的基础。教师应当根据他们的知识水平、年龄及接受能力，推荐适合他们阅读的刊物 聋童的课外写作，如书信、日记、作文、聊天工具等，也是形成言语尤其是书面语言能力的一个重要途径。通过课外写作，可以训练他们用词、用句和整篇文章表达的能力。因此，教师应加强指导和检查。同时，随着他们年龄的增长、知识的增多，教师要适当向他们提出较高水平的写作要求 （三）与健全人语言交际 聋童毕业后要走向社会，与健全人共同生活，因此，加强他们与健全人的语言交往实践，通过这种方式发展他们的看话能力，口语和书面表达能力，是形成和发展他们语言能力的有效途径 由于聋生在低年级自我发展意识水平不高，并没有过多地意识到自己与正常人的差别，很容易与正常人玩在一起，很少有离群性的自卑感。因而在低年级，甚至在入学前教师就应当加强他们同正常人的言语交往（说话、看话），并养成同正常人交往的习惯。这样可避免他们到高年级后不愿同正常人交往，形成只在聋人范围内生活和用手势交往的现象 聋校、家庭应当鼓励他们走向社会，同正常人在一起生活和交往，通过这种途径，可发展他们的言语。当前聋童教育领域的回归主流就有这方面的意义 （四）家庭教育 家庭是童生生活时间最长的场所。家长对孩子言语方面的影响很大，无论聋童是否进入康复中心接受训练，进入聋校接受言语教育，这种影响一直很大，而且不可忽视 为了充分发挥家庭教育这一因素的作用，调动聋童家长的积极性，聋校教师除了在学校对聋童进行言语训练和言语教育之外，还要说服