浅谈高中数学教学情景创设.docVIP

浅谈高中数学教学情景的创设 　　数学教学情景是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的创设的教学时空和教学环境。创设教学情景，不仅有利于学生学习和理解，掌握数学知识和技能，感受数学的力量和美，而且可以使学生更好的去体验数学教学内容中的情感，为更好的体验数学知识的发现和形成过程，激发学生学习数学的兴趣和求知欲望 《数学课程标准》在课程实施建议中也明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。为此，广大教师都非常重视创设情境，力求为学生提供良好的学习环境 一、创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣 心理学家认为：兴趣是一个人为了探索知识和认识事物的意识倾向，学生在学习中带有兴趣，才能表现出主动性、积极性和创造性。在数学的课堂教学中，教师平铺直叙地讲解，一般是不会引起学生学习兴趣的，如果教师能够根据教学内容和学生的智力发展水平，创设趣味性、探究性的问题情境进行教学，常常能诱发学生的好奇心、注意力和求知欲，培育学生浓厚的学习兴趣，从而让学生主动地学习，在轻松愉快的教学情境中，发展学生的情感态度和一般能力 “学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造，而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性个性受到压抑和扼制。因此，在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。应鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设问题情境，让学生由机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性 例如在学习等差数列求知公式时，可以为学生讲述数学家高斯的故事：“高斯在上小学时，一次数学老师让同学们来计算这样一道数学题1+2+3+4+…+100=？当其他同学还在苦苦计算时，小高斯就已经得出了答案，那么，他是如何计算出来的，有没有简便算法呢？”这样将问题寓于趣味故事中，为学生创设故事情境，更能引起学生求知的渴望，使学生对知识本身产生极大的兴趣，进而展开主动的探究活动 在课堂上创设一定的问题情境，不仅能培养学生的数学实践能力，更能有效地加强学生与生活实际的联系，让学生感受到生活中数学无处不有，无处不在，从而让学生懂得学习是为了更好地运用，让学生把学习数学当作一种乐趣 二、创设生活情景，让数学贴近生活 数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述。数学源于生活，寓于生活，但又高于生活。数学知识的学习，学生往往会觉得枯燥无味。这就要求教师在教学中，要注意联系生活实际，为学生创设可探索的问题情境。创设的问题情境越贴近学生的生活，就越能使学生体验出数学的趣味和作用，对学生的兴趣激发、实践能力和解决问题能力的培养就越好。因此，数学的教学也不能离开生活的实验，只有最大限度地让数学的学习与生活建立起紧密联系，让学生从数学联想到生活，从生活联系到数学，这样的教学才是有效的，情境设置的教学就是基于数学的生活本源来开展的 比如从中学电视台“幸运52”有奖竞猜活动中可以得到这样一个启示：竞猜价格游戏：老师给一个价格范围，比如说[0，1000]（单位：元），然后老师要有一个价格写在纸上，但不能给学生看，比如说688元，让学生来竞猜你纸上的价格.老师要做的只是告诉学生报的价格是高了还是低了，直到学生回答出正确答案.同学们对这种也会有较大兴趣.一般学生都不会老老实实从1，2，3，……这样竞猜，而是先猜500，如果高了那么价格应该在[0，500]，低了，那么应该在[500，1000]之间，老师告诉学生低了，那么学生会猜750，这样一直下去把价格所在的范围缩小，直到猜到这个价格。那么这种思想可以与数学中的二分法求近似解思想方法进行类比.同学们会从这个例子中得到启示，其实只要抓住思想的实质，二分法并不难 三、引发“认知冲突”，加深数学知识的理解 学生学习数学的过程是在其头脑中构建数学认知的过程，要想提高学生利用数学知识解决问题的能力，教师应该把“认知冲突”作为教学的起点，在数学课堂中创设带有启发性和挑战性的问题情境，只有这样，才能为学生提供更多运用大脑思考数学问题的机会，才能提高学生的观察能力、分析能力、归纳能力和概括能力，才能快速地帮助学生形成自己的理性思维 例如，在学生学习函数的奇偶性知识时，教师可以提出这样的问题：“假设y=f（x）是奇函数，那么会有f（-x）=-f（x），也就是说，f（x）=-f（-x），如果将y=f（x）换成y=f（