浅谈高校创新人才培养模式改革..docVIP

浅谈高校创新人才培养模式改革 　　 摘要：概述了发达国家在创新人才培养方面的先进做法，分析了我国高校在创新人才培养方面的举措，强调了借国家实施质量工程项目进行高校分领域多层次创新人才培养的必要性与重要性 关键词：创新人才;模式;高等教育;举措 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）21-0202-02 中国高等教育经历了数量扩张的高速发展阶段后，目前进入主要以提升人才培养质量的内涵建设阶段。建设创新型国家需要培养大批的拔尖创新人才，这正是当前高等教育质量提升的迫切要求。通过创新人才培养模式，全面提升创新人才培养质量，为国家经济发展和社会进步培养各类创新人才，成为我国高校的主要任务 一、发达国家的发展得益于高素质创新人才的培养 欧美日主要发达国家综合国力处于世界前列，与他们长期实施人才兴国战略有很大关系，而其中的创新人才培养改革成为了重要的人才培育手段 美国拥有一套独具特色的创新人才培养制度。如，本科生研究机会方案（麻省理工学院）、本科生科研学徒计划（加州大学伯利克分校）、创新工作计划（普林斯顿大学）、科研学分制（耶鲁大学、麻省理工学院）等，这些常态化的科研培育制度对于培养创新人才发挥了重要作用。与此同时，各个高校以竞赛的方式促进学生参与科研竞赛。美国高校通过国际间学术交流、科研协作攻关等方式加强学生国际视野训练，发掘国际领先型人才。[1] 另外，学校实施奖励机制调动教师培养创新人才的积极性。如加州大学伯克利分校设立杰出教学成就奖激励教学创新，设立项目研究经费用于教师指导本科生项目 英国教育提倡革新、鼓励创造，培养了一批又一批国际顶尖人才，造就了像牛津大学、剑桥大学等世界一流大学。英国大学最具特色的是团队协作学习方式，通过交流、沟通和讨论培养团队协作，提高学生分析、判断和解决问题的能力。[2]同时，英国将人才培养与科学研究和产业发展结合起来，以研发带动创新人才培养。提出了区别于全日制大学的“工业大学”的新学校形式，激励企业与个人终身学习的需求。[3]伯明翰大学通过设计产品制造系统设计工程（PAMS）项目来实施特殊的工程教育。项目以虚拟的公司为平台，工程师由学生担任，以设计一个新产品作为项目任务，任务完成后提交工作报告。通过实施“理论―实践―理论”交互式人才培养模式，创新工程人才培养。[2] 日本的大学通过理论课程的优化设置，高年级学生以独立的科学研究为主，强化培养学生的科学思维方法和研究能力。[4] 综合国际发达国家的创新人才培养模式，宽松的学习环境和创新的氛围创新人才的重要外部环境。麻省理工学院（MIT）鼓励学生去“搞怪”或搞“恶作剧”，例如，“hack”行动产生了黑客。这些“创作成果”编辑成册，有的还放进了博物馆，以鼓励学生创新。剑桥、牛津采用导师制培养学生的创新，对学生进行追问式交谈，一直到学生创意火花出现。“下午茶”是剑桥、牛津师生的习惯之一，孕育出许多最大成果。像美国、英国大学强调学生在知识传承的基础上，进行创造性的活动与研究，为学生创新人才培养提供了重要环境与氛围 二、我国高校创新性人才培养现状 科学家钱学森教授临终前提出一个问题：“为什么我们的学校总培养不出杰出人才来？”这句话折射出我国当前创新人才培养的缺失问题。问题已经提出了近10年，我国拔尖创新人才的培养问题还没有得到根本解决。在第四届中外大学校长论坛上，耶鲁大学校长莱文认为，“中国有足够的资源实现世界一流大学的梦想，但在人才培养上必须要强调批判性思维”。斯坦福大学校长汉尼斯认为，“中国大学课程设置以讲座式为主，小组讨论的方式很少，学生不敢提问、不敢质疑”。从这些观点中可以看出，“缺少创新思维和批判性思维的教育已经成为制约中国培养拔尖创新人才的瓶颈”。[5] 南京大学启用的“三个培养阶段”和“三条发展路径”的“三三制”创新人才培养模式，体现了“通识教育与个性化培养融通”的教育思想。也就是说，本科生要经过大类培养、专业培养和多元培养的“三个培养阶段”，学生在完成专业学分之后，可在专业学术类、跨专业学术类、就业创业类“三条路径”中自由选择其一，执行个性化的课程计划。通过个性化的培养，提升学生的独立思考、批判性思维和创新能力。南京大学[6]国家物理学基础科学人才培养基地依托重点学科，教学科研互动，训练学生科研技能，促进学生创新能力培养。天津大学校长龚克认为[5]，政府部门给予高校更多的自主权，给予产学研教学改革更多的空间，创新产学研合作模式将有助于培养高素质创新人才。天津大学[7]注重理论与实践相结合，重视实践在素质教育中的重要作用。武汉大学[8]依托“三创”（创新、创造、创业）教育理念，探索构建综合性大学创新人才培养模式，鼓励促进学生自主学习、个性发