从微课到翻转课堂的构建设想_魏小山精要.pdfVIP

教与学 TEACHING AND LEARNING 从微课到翻转课堂的构建设想 魏小山 本文深入探讨了我校应用微课的初衷及困境，提出了改进策略，在 【摘 要】 此基础上引出了翻转课堂的构建设想，从对翻转课堂内涵的理解到如何将微课升级 为微课程、如何构建学习分析系统、如何进行课堂活动设计，层层递进，深入剖 析，为实现学生按自定步调学习和高效、深度学习，探索一条可行之路。 微课；翻转课堂；设想 【关键词】 G40-057 B 【中图分类号】 【文献标识码】 1671-7384（2014）12-0036-05 【论文编号】 随着一对一数字化学习、翻转课堂、慕课、微课等 微课的实施困境 概念在全球范围内兴起，这些以开放共享的互联网为依 无论是理念普及、技术配备还是政策支持，都使学 托，通过视频媒体传递课程内容的方式，无疑迎合了数 校的微课建设处在一个较高的起点上。可是真正实施起来 字化时代学习者的学习习惯，也是世界开放教育理念在 却发现阻力重重，效果并没有预想中的好。 信息时代、读图时代的一种表现形式[1] 。 1. 微课质量不高 我校紧随时代步伐，从2011 年开始在全校范围推 教师日常工作繁重，微课是利用课余时间制作完成 广微课。推行的初衷是，利用微课来解决“答疑”问 的，不少教师处于疲于应付的状态，学校也缺乏相应的 题。在日常教学活动中，教师总是反复解答学生存在 评价机制，以激励教师制作高质量的微课。为了完成任 的疑问，不少学生由于没来得及或羞于提问，积累的 务，有些教师把课堂实录分割成多段视频，还有些教师 问题越来越多，形成“滚雪球效应”。如果教师把问 直接从网上下载视频提交。由于缺乏监督机制，这些滥 题的解答录制成10分钟左右的微视频上传到平台中， 竽充数的视频未经审核就放置到平台中，影响了整体质 学生可以按自己的需求在合适的时间去观看，及时修 量，无法形成良性循环。 补知识薄弱之处。这既能提高教师的讲解价值，达到 2. 微课的零散呈现 一次讲解永久复用的效果，又能让学生按自己的个性 平台中的微课是按提交时间呈现的，没有经过系统 需求进行学习，可以随时对视频进行暂停、重播、快 地分类，学生很难迅速找到自己所需要的资源。虽然有 进、倒退，理解力较弱的学生就能够有充分的时间和 配套的搜索引擎，但由于教师上传视频时所设置的关键 机会去理解和掌握知识。微课可以跨越课室、年级、 词的准确性和完整性有限，也大大影响了检索的效果。 届别的局限，教师逐渐积累个人的教学成果，教师团 3. 微课没有源于学生的需求 队互相共享资源，教师可以腾出更多时间进行更高层 依据学校的定位，微课是用来答疑的。可是对于学 次的教学活动，增加对学生个体和班级整体的关注和 生存在哪些问题，很多教师是根据自己的经验确定的， 指导，大幅提高教学效率，学校也将逐步构建一个宏 没有经过广泛的调查和收集。 大而珍贵的知识宝库。 4. 教室的微课终端数不足 为了更好地应用微课，学校引进专业技术力量构 每间教室配备一台平板电脑远远不能满足使用者的 建了创