中学历史教学的技能——提问技能.ppt

第八章 中学历史教学的技能 （提问技能） 江苏教育学院历史系 一.提问技能的定义 提问技能是指教师在课堂教学中向学生提出问题及对学生回答作出反应的技巧和能力。 它是师生在教学活动中双向交流的桥梁和共同实现教学目标的纽带。 它是教师进行启发式教学、调动学生学习积极性，培养学生思维能力，了解学生学习状态的一种教学行为。 提问具有悠久的历史,中国古代大教育家孔子就经常用启发性的问答法进行教学。 他主张叫教学要“循循善诱”，运用“叩其两端”的追问方法，从事物的正反两方面去寻求知识。 他还鼓励学生提出问题，对于能提出深刻问题的学生给予褒奖，并公开表示向学生学习。 古希腊哲学家苏格拉底也善于运用提问的方法。他并不直接传授知识和经验，而是提出问题，激发学生寻求正确的答案；当学生提出问题或做了错误的回答之后，他也不直接进行纠正，而是提出补充问题，把学生进一步引向谬误，然后促使他们认识与改正错误。 这种方法被后世称为“苏格拉底法”，至今仍为我们广泛采用的一种教学技能。 提问技能是师生相互作用的基础，是启发学生思维的方法和手段。 几乎每一种教学方法中都包含有教师的提问技能。提问技能的高低，在很大程度上反映出老师课堂教学水平的高低。 两汉时期，皇帝对丞相待之以礼。丞相竭见皇帝时，皇帝起立，赐丞相座。丞相病了，皇帝还要亲自去探视。隋唐时期的宰相大臣上朝奏事也有座位。但到宋朝，宰相只能站着同皇帝议事。据说是宋太祖改变这一做法的，有一天，宰相范质等人向宋太祖奏事，开始大臣们还坐着，宋太祖称自己眼睛昏花看不清，让大臣们近前指给他看。等范质等人回到原处，座位已被撤掉。此后宰相大臣就只好站在皇帝面前议事了。明代自朱元璋起，明文规定“大朝议”须“众官皆跪”。清朝的官僚上朝跪地时间特别长，以至于大臣们都备有特别的护膝。 宰相大臣由坐到站再到跪的上朝礼仪变化，说明了什么问题？ 二.提问技能的功能 在教学的不同环节，提问所要达到的目的是不同的。 如在课堂教学开始时，从复习旧知识引入新知识的导入提问，目的是巩固旧知识，建立新旧知识间的联系，也起着集中学生注意力的作用，使教师的教和学生的学保持一致和同步。 在变幻讲授主题时，从旧主题转入新主题的过度提问，是要启发学生掌握知识及其内在联系。 在放映音像时提问，意图是使学生从形象思维上升为抽象思维。 讲授知识过程中纵横联系提问，是要使学生从局部认识发展为系统完整的规律性认识。 在课堂讨论过程中的提问，引导学生步步深入，使学生看到事物的本质，从而掌握解决问题的关键。 在课堂教学结束时的总结提问，为巩固、升华新知识，或为下节课设下伏笔，或为指导学生进行有效地练习，使学生自觉地、正确地运用知识去解决问题等。 教师在各个教学环节中提问，其共同的目的是： 1.定向 使学生的注意力和兴趣集中到某一个问题（或课题，或专题，或概念）上，产生解决问题的自觉意向，以调动学生的学习积极性。 2.检查教学与反馈信息 了解学生掌握知识的情况和认知水平。诊断阻碍学生思考的困难所在，发现教学过程中的难点和疑点，使教师及时调整教学，更加有的放矢的解决学生学习中存在的问题，从而把握住教学活动的方向和进程，顺利达到课堂教学目标。 3.交流信息与沟通感情 师生的问答过程，是教师和学生以及学生和学生之间交流信息的过程；也是教师帮助学生获取、组织和评价信息的过程；又是学生融会贯通掌握知识和发展能力的过程。 它沟通了感情，为学生提供参与的机会，不仅活跃了课堂气氛；而且有利于形成民主合作的教学风气。提出问题，激励学生积极参与到教学活动中来，可促使师生之间教学相长。 4.解决问题和探究规律 只有提出问题才能解决问题，提问就要突出重点。 围绕重点知识提出环环紧扣的一系列问题，引导学生沿着正确思维路线探索规律，培养他们发现问题、提出问题和解决问题的能力。 5.促进学生思维能力的提高 教师针对学生的思维特点提出问题，可以对他们进行启发、诱导。只有注重启发、诱导才能培养学生思维能力。 思维能力的培养包括思维的逻辑性，即思维的严密性和条理性。 思维的灵活性，即能举一反三，多方面思考的能力。 英国维多利亚女王18岁继承王位。在位期间（1837－1901）她努力尊重首相的权力和职责，一般不对首相的决策进行干涉。即使自己不喜欢某位首相的脾气和工作方式，还是支持政府的运作。英国前首相邱吉尔说，维多利亚女王是君主的楷模和榜样，是以后君主处世的典范。 当今英国女王伊丽莎白二世确实是一位工作勤勉的君主。她通常从早晨7点半开始工作，每天要批阅数十种文件。在白金汉宫，她办公室的灯光几乎每晚都是最后一个熄灭的。 但据英国2005年11月公布的民意测验显示，王室的支持率已从1983年的65％降至