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关于小学识字教学的误区和应对策略论述 　　【摘 要】小学生学习认识汉字，是进行小学语文知识学习的前提，同时也是小学语文教学阶段基础性的工作之一。可就目前我国小学识字教学中存在的现象来看，还存在较多问题。因此本文就将针对当前小学识字教学的误区进行简单的分析，并且从社会因素、教师因素以及理论研究因素等方面提出相应的解决策略，以期为小学语文教师提供参考与借鉴 【关键词】小学；识字教学；误区；策略 我国的汉字有着几千年的文明与历史，所以在我国历史发展过程当中，汉字所承载的是中华民族丰富智慧的结晶。故而对小学生进行必要的识字教学，实际上是基础性工作，也是至关重要的工作 一、当前小学识字教学中存在的误区分析 1.不考虑儿童的实际心理 当前许多教师在对儿童进行识字教学的时候往往会忽视学生的实际心理情况，也不考虑儿童的年龄特点，只管盲目地对儿童进行识字教学，甚至将儿童的识字年龄不断提前。在小学阶段对小学生进行识字教学是比较正确的做法，同时也应该注意教学的整体难度。完全按照课标要求对学生进行教学是正确的，相反如果在学生难以承受的年龄就教授其相对复杂的汉字，那么对儿童来说将是莫大的负担，同时也不利于识字教学的顺利进行 2.片面理解识字的含义只顾追求速度和数量 还有一些教师对识字教学的认识存在偏差，其认为识字就是让学生会读更多的汉字。故而在教学的过程中，这些教师就会过分的追求汉字的教学速度，不断的增加学生需要掌握的汉字数量，这为让学生掌握更多的汉字读写。实际上这样的做法是片面且错误的，同时也是不利于学生实际学习要求的 3.忽视对学生能力的培养 汉字教学绝非只是要求学生掌握基础的汉字读写能力，相反还应该让学生对中国汉字的博大精深有更为深刻的了解。所以作为教师应该清醒的意识到这一点，并且绝对不可以忽视对学生能力的培养。当前只注重学生读写能力训练却不注重学生对汉字理解的做法不利于学生学习汉字的要求 4.识字教学法的相互借鉴程度不够 实际上识字教学法绝对不是单纯的一种，同样在面对不同的教学要求时，往往会有不同的教学法。可是当前许多教师对教学法的相互借鉴程度不够，这主要表现在许多教师单纯的掌握一种教学法，无论哪一类型的汉字都选择用这种教学法进行教学。这就忽视了教学的现实客观性，同时也使得教学本身难以起到预想的效果 二、改善当前小学识字教学的对策与方法 1.图画识字法 图画识字法是一种比较直观的教学方法，其主要就是借助和调动学生的各个感官，提高学生的学习兴趣。所以在学生学习汉字的初级阶段如果可以配有大量的插图，那么将会提高学生的学习兴趣，更符合这一阶段学生的实际特点。因为插图颜色相对比较鲜艳，并且看起来会让人有一种生动有趣之感。比如说休息的“休”字，教师在教学的时候，则可以出示一幅这样的图片：一个人悠闲地靠在一棵大树上。然后告诉学生，人靠在书上，就是休息的意思。故而学生将会很轻易地记住这个字，并且对这个字在之后的用法也有所了解 2.游戏识字法 在识字教学过程中利用游戏识字法，实际上也是符合学生特点和要求的一种新的教学方法。一方面调动了学生的学习积极性和创造性，另一方面也使得学生更为主动地参与到学习当中。比如常见的有关于汉字的智力游戏有猜字谜、背儿歌、填字、组词等，或者将一些汉字的写法编成简单的顺口溜，让学生可以在不知不觉中就掌握了一些汉字的基本写法和用法，这样也将提升小学识字教学的整体效率 3.象形会意识字法 象形会意是比较有效的识字教学法，常见的象形字有：山、田、井等，这些汉字在古代就是由象形字演变而来的。所以教师在教学的时候就可以充分意识到这些汉字的特点，帮助学生记忆。比如“山”字，教师可以在黑板上画出一座山的形状，然后让学生通过观察山的形状认识和记忆这个汉字。这样的描述看起来更为直观，同时也可以更为直接的表现出其含义 4.形声识字法 当然在我国古代悠久的汉字历史当中，除了有一部分是象形字以外，还有一些属于形声字。这一部分汉字的特点就是部首部分表示含义，而声旁则作为该字的读音。一般而言形声字的这一特点也将帮助学生认识更多相对复杂的汉字。比如蜻蜓的“蜻”，根据其部首部分不难看出其属于昆虫类，而根据其声旁则可以判断出其读音。所以利用这样的形式可以使得学生更好地掌握一些看起来相对复杂的内容与知识，使得学生认识更多有部首的汉字，提高学生的整体识字能力 三、结束语 实际上符合小学生教学特点和年龄特点的识字教学法有很多。而作为教师必须严格依据小学生的特点进行教学方法的选择。全面考虑识字教学的意义，以相对有趣的教学方式提高学生兴趣，从而使得学生更加乐于学习汉字，也从另一方面提升了教师的教学水平 参考文献： [1]陈为金.现阶段小学识字教学的误区以及改