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初中地理课堂教学中的有效交流策略 　　课堂中的有效交流是培养学生学会交流合作的素质教育的需要，也是激发学生智慧火花和创新思维的创新教育的要求。因此，地理教师要善于掌握和运用课堂交流的有效策略。下面就地理课堂交流策略作初步探讨 一、学生与地理教材的“交流” 学生与地理教材的“交流”是地理课堂交流的基础和关键，也是课堂教学的中心。教学任务的完成和能力目标的实现主要取决于这一阶段。此阶段也是建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式，促进学生在教师指导下主动和富有个性化学习的良好时机。因此，教师应认真策划组织，提高交流效率 教师要精心设计，导入新课情境，激发学生迫切与教材“交流”的愿望。让学生充分感受装帧精美、简洁明了的教材和色彩丰富、引人入胜的插图、地图册给人带来的知识享受。然后，教师可以出示事先编写好的导学思考题，提供必要的挂图、电教媒体资料或模型，激发学生的学习兴趣，再辅以必要的学法指导，培养学习能力，提出明确的学习要求和时间限制 教师在巡视时应督促学生独立地解决导学思考题中的问题，帮助学生控制时间和进度，帮助个别学生解答疑难。要注重学习方法和读图能力的指导，如：可要求学生反复精读、掌握有关概念及规律性、结论性的知识，掌握各类图像的读图方法，善于提取地图中的有效信息。对于教材信息交流有困难的学生要个别启发诱导，帮助学生对教材信息进行逻辑编码，或进行系统的图表解释，掌握体系，或列表比较，明确特点；对重点内容及关键字用圈、点、画线及旁注的方式予以注明，以提高他们的学习能力 二、学生与学生的交流 在独立基础上的学生与教材的交流完成后，即转入学生与学生的交流阶段，学生与学生的交流是学生与地理教材交流的延续和补充，它着眼于利用学生在知识背景、认知策略、思维特点、行为方式上的差异，构建学习的外部动力。一般通过前后两桌四位学生构建组内异质小组，四人轮流担任一种特定的角色（如领导者、报告者、激励者、协调者等），并有一定的分工，达到优势互补，相互激励，开发潜在能力，提高分析、解决问题的能力。在四人小组交流中，小组领导者负责本组的交流和信息反馈，组员提出疑难问题，互相讨论或由理解的学生解答，对于小组交流还未明白的问题进行记录并反馈给教师，便于下一阶段由教师“精讲” 由于小组交流的对象基本处于同一认识层次，他们的思维角度、特点、方法较易沟通，探究问题轻松自在，表现欲强，积极性高，反馈速度快，矫正较及时，有利于弥补后进生的知识缺陷，使尖子生得到有效锻炼，这也弥补了大班额学生人数过多带来的不足 在学生与学生交流的同时，教师除了宣布合作交流的规则外，还应指导四人小组合作学习的开展，观察学生的交流活动，了解信息，对开展顺利的小组及时鼓励表扬；对交流偏离主题的则应及时发现并介入，并要及时点拨，以使之顺利开展。在交流时，应注意培养学生的交流技能，在倾听、反思、自控、回顾、评议过程中，及时发现学习过程中遇到的问题，纠正错误，体验成功的喜悦，增强学习的自信心，使学生的学习效果最大化 三、教师与学生的交流 在课堂交流中，教师是课堂教学信息的主要发送者和控制者，教师与学生的交流最能体现教师的主导作用，运用有效的交流策略，能有效地防止教学干扰因素的产生，保证教学状态优化。它在学生完成交流反馈信息的基础上进行，是以自学思考题为程序，以检查前两个阶段交流效果为途径，以发展学生思维能力和学习能力为目的的地理交流过程 教师与学生交流时，对学生已在前两个阶段交流中掌握的浅显的思考题可以少讲或不讲，对部分学生理解的思考题可由尖子学生来做“小老师”，予以阐述、释疑。教师在与学生交流中应多做反应式倾听，确认学生发出的信息，对交流信息以正面肯定启发、赞赏鼓励为主，以激发和保持学生积极的学习动机；对思维受阻的学生，给予点拨启发和诱导，或者从另一角度重新提出问题，让其走出困境 教师与学生的交流能够促进学生对教材知识的网络化、条理化、结构化，把握教材内容的内在联系，通过课件、模型等教学手段突出重点，化解难点，与学生共享思考和顿悟的快乐。师生的交流形式力求高效活泼，形式多样，紧扣学生的兴奋点，体会师生交流的乐趣。对一些难度较大或适合探究的问题，可由小组合作解决，最后以成果展示等形式向班级公布，也可以采用学生抢答，小组之间竞答，接力回答等形式完成 四、学生与练习的“交流” 学生与习题的“交流”也就是利用习题进行检测与反馈，它是地理课堂交流的最后一步，也是课堂教学必不可少的环节。通过这一步，能使学生及时将所学内容理解、巩固、保持下来，并在解题中反思学习过程中存在的问题，在应用中提高分析问题、解决问题的能力，教师也能从练习的反馈中了解到学生的学习情况，便于及时调整教学方略。在学生独立完成习题时，教师要不断巡视课堂，以了解练习中