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培养小学数学自主学习能力的体会与收获 　　新的《数学课程标准》（以下简称《新课标》）明确指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”同时《新课标》强调，要把传统的“以学科为中心”转移到“以学生为中心”，“一切为了学生的发展”，不要过多地考虑课程知识结构体系，而是要考虑以学生发展为最终目的。“教学活动应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。为了更好地实现这一目标，在实际教学中，教师要尽量引导学生“自主学习”。所谓“自主学习”就是指在教学过程中，学生能自觉地、积极地、独立地进行学习，对所学内容感兴趣，能主动地参与教学活动，主动克服学习过程中遇到的难题。可是，在农村，教学条件和教学资源相对较差，如何依靠自身条件，做到以学生发展为本，构建自主学习的课堂教学模式，培养学生自主学习能力，是农村小学数学教师有待解决的问题。下面我就结合近年在这方面的教学实践谈谈收获和体会 一、营造和谐的氛围，激发学习欲望 著名心理学家皮亚杰指出：“儿童是主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配。一切有成效的活动，必须以某种兴趣作为先决条件。”这样，在课堂教学过程中，我们要努力营造民主和谐的氛围，为学生创设主动探索的情境，激发学生参与学习的热情，让他们轻松愉悦地参与到学习活动中。数学教学过程是师生信息传递、情感交流的双向过程。所以，我们要充分尊重学生的学习成果。在学习过程中为学生讨论交流、展示学习成果搭建平台。让他们敢问敢发言，轻松地从事数学活动、交流数学经验。从而使课堂充满生气和活力。另外，为了更好地激发学生的学习欲望，我还注意在课堂教学中恰当运用直观形象的教具创设教学情境，这对于充满好奇心的小学生而言，无疑会引起他们对所学知识的兴趣 二、改变教、学的方式，引导自主学习 数学是思维的体操，思维是智力的核心。所以，我们在教学过程中既要使学生增长知识，又要培养他们的数学思维。达尔文有句格言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”如果要引导学生主动地学习知识，就需要教师充分挖掘数学本身的规律和奥秘，在教学中改进教法，同时指导学生的学习方法，使学生逐步掌握正确的思维方法，培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等数学能力，真正成为学习的主人 例如：在教学“小数的乘法”时，我将一些道具带到课堂上。我先拿出一个孩子们都很喜欢的风筝，然后对孩子们说：“同学们，大家看到了，我这里有一个非常漂亮的风筝。大家想不想要？”“买一个这样的风筝需要6.5元钱，看大家能不能算一下我要买3个需要多少钱？我要把风筝送给今天算得最快、方法最妙的同学，谁有信心？”同学们的积极性被充分调动起来，都忙着算起来。一会儿，学生得出如：6.5+6.5+6.5=19.5（元）；6×3=18（元）5×3=15（角）18+1.5=19.5（元）；6.5×3=19.5（元）等算法。虽然结果都一样，但是算法有着很大的区别。我在肯定大家结果的前提下，引导学生认识到乘法最简便。继而在以前学习整数乘法的基础上，结合刚才同学的做法，讨论小数乘法的方法。再放手让学生自己去思考、去讨论，然后在小组内和班级中交流自己的学习成果。在整个过程中，老师起了启发引导的作用，让学生成为学习的主体，充分调动学生的自观能动性，从而更好地完成课堂教学任务 三、恰当的课堂评价，引导学生学会学习 《新课标》指出：“评价应以促进学生的发展为目标，即要关注学生知识与技能的理解与掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；即要关注学生学习数学的结果与成效，更要关注他们学习过程中的变化和发展。”因此，评价不是只为了选拔和甄别，更主要的是为了激励、反思和调整。人文化的激励性评价必将成为新理念下小学数学课堂评价的主要方式。课堂评价应具有形象生动、机智睿智，充满亲和力、感染力的特点。形式要多样，要因人而异，因发生的情况而异，教师应根据学生的反馈信息或突发情况，巧妙应对，适当进行评价。在课堂教学中，教师要把学生自评、小组互评、教师评价有机结合起来 引导学生进行自我评价是对学生人格的尊重，也是引导学生自我反思、找出自身问题的有效做法，更是培养学生主动学习、自我监督、自我调节的有效途径。所以，在教学过程中要恰当引导学生想一想自己的成功之处及不足之处。在学生互评时，我们要引导学生怀有“不求人人成功，但求人人进步”的思想，把评价重心放在过程上。要为学生营造宽松、和谐的氛围。在小组评价中，应鼓励每一位学生积极参与，防止那些不善言辞的学生甚至是学习能力较差的学生被排挤在外，从而失去锻炼的良好机会 无论开展哪种形式的评价，都应是师生全员参与进行评价。学生在讨论、汇报时，要求其余同学不但要认真听，还要对比别人的汇报