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基于学生综合能力培养的管理学课程教学改革探讨 　　[摘 要]管理学课程的教学目的在于既培养管理应用型人才，又培养管理方面的研究型人才。本文就如何改革目前的管理学教学方法，结合笔者自身实践，从加强理论联系实际的教学角度出发，阐述了基于学生综合能力培养的管理学课程的教学方法，以培养适应经济社会发展的高素质管理人才 [关键词]综合能力；管理学；课程教学改革 doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.24.173 [中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2015）24-0-02 1 传统管理学教学过程中存在的问题 当前社会竞争愈来愈激烈，竞争的本质是人才的竞争，高级管理人才的紧缺已成为制约我国经济和社会发展的重要因素。高等院校是孕育高级人才的重要基地，管理学课程教学是培养管理人才的重要基础，管理学已成为大多数高校经管类专业的公共必修课。作为一门实践性和综合性很强的学科，如何上好这门课已成为管理学教师的重要任务 自科学管理之父泰勒提出管理理论以来，管理学已发展成为一门非常重要的学科。作为一门交叉性综合学科，管理学在传统的教学过程中存在一些问题，影响该课程的教学质量和效果，同时制约了管理学学科的理论发展。主要表现在以下几个方面 1.1 管理学课程教学方法较传统 传统教学的教学方法是以教师讲授为主，在很多的管理学课程教学中，教师按照设计好的多媒体教案和程序在课堂上进行教学活动。教师讲、学生听成为主要的形式。45分钟一堂课的时间里，通常都是围绕教师开展教学过程，教师讲课约占90%，剩下的10%的时间才属于学生。教师将教材基本知识体系结合自身从现实中获取的经验讲授给学生，这种灌输式的单向教学虽然能引导学生掌握知识点，但导致的结果是学生的实践能力不能得到培养，限制了学生潜能的发挥，学生学习积极性和创造性不高，不能体现出管理学是一门实践性科学的特点。而且学生长期被动式接收，保留在他们头脑中的也就是一些概念性的知识，谈不上对他们综合素质能力的培养 1.2 教学内容不丰富 许多学生甚至一些教师认为管理学课程过于抽象而且空洞，理论性太强，这种认识上的误区导致在教学实际中该课程的教学流于形式。教师觉得这门课程没什么可教的，在讲授管理学课程的过程中，照本宣科，教学内容枯燥简单，较少有实用的案例分析，即使在讲授案例的时候，往往也不能与实际的内容紧密结合，缺乏深度，单调乏味的课堂教学内容也使学生不重视此课程 1.3 教学方法不科学 管理学的主要学习目的是培养学生分析问题、解决问题的思维能力，这就要求教师在教学过程中充分调动学生的积极性，设计独特科学的教学方法和内容，将抽象的问题具体化、复杂的问题简单化，吸引学生的注意力，调动学生学习的主观能动性，活跃课堂气氛。管理学课程作为管理学门类中的专业课，要求教师转变教育教学观念，在教学实践中不断摸索，大胆体现这门课的科学性和艺术性、尝试性的教学方法，加强教学中学生动手和动脑能力相结合的实际操作能力的培训，使学生既能系统掌握课程理论知识、又能适应竞争市场的要求 2 管理学课程教学改革探讨 2.1 加强管理学课程师资队伍的培养 高校管理学师资队伍的质量直接影响本课程的教学效果。很多教师缺乏参与企业社会实践的经验，大多依靠所掌握的纯理论知识进行授课。因此，缺乏实际管理工作实战经验和心得体会，很难将所掌握的理论知识与实际相结合，导致教学过程不生动，分析问题抽象不具体，影响教学效果。高校应加强对管理学课程师资队伍的管理和培训，在引进管理学教师时不仅侧重其教育教学水平，也应注重其是否具备企业实战经验。加强对这部分教师进行下企业挂职锻炼培训，教师丰富的企业工作心得能提高学生的教学效果。此外，还可聘请相关企业专家串讲，渗入课堂和讲座，对当前企业及社会热点的话题进行探讨，让学生与成功人士面对面交流，调动他们的学习积极性，拓宽知识面 2.2 优化教学大纲，规范课程体系，加强实践性教学环节 能力培养是进行教学方法与教学手段改革的指导思想，高校应优化整合管理学教学大纲，增加实践教学目标，从培养适应社会管理类人才的角度出发，将管理学实践教学和理论教学放在同等重要的位置，设计一套与理论教学相长的实践教学方案，增加实践教学课时，培养学生自主学习能力。在企业里开辟管理学的第二课堂，促进校企合作，突破课堂界限，建立校外实训基地，带领学生深入企事业单位进行考察，优化实践教学社会环境，组织学生参与企业调查，促进他们对企业实际工作环节及流程的了解，让学生真正与企业接触并参与实践，培养其实际操作能力 2.3 改进教学方法和手段，提高学生解决实际问题的能力 现行的管理学教学方法与手段多种多样，教师可根据课