基干应用型人才培养材料类专业建设几点思考.docVIP

基于应用型人才培养的材料类专业建设的几点思考 　　 摘要：我国材料类专业设置大体经历了产品―行业―大学科三个阶段，前两个阶段以产品的生产和行业面貌出现，材料专业强调的四大要素：成分（结构）、性能、制备（加工）及使用，主要部分依然是前三者，仍是制造（生产）为主的范畴。新形势下，材料类专业不断进行人才培养模式改革。应用型人才主要强调工程能力和市场条件下岗位适应能力，是人才培养质量的根本。笔者对当前材料类专业应用型人才专业培养存在的问题进行了分析，在此基础上提出了相应的对策 关键词：材料专业;应用型人才;专业建设 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）36-0240-02 我国材料类专业设置大体经历了产品―行业―大学科三个阶段 新中国成立初期的1952年，在专业设立初期即以产品设专业，以典型产品组织教学，突出的是以某种（类）产品的制造（生产）为内容，学生的专业知识面狭窄，思维受到限制，严重的制约其潜能和创造力的发挥，与现代科学技术在高度分化基础上的高度综合的大趋势相违背 1984―1989年期间，我国对材料类专业进行了两次大的调整。该时期，较大程度的拓宽了专业口径，以增强产业适应性。特别是2000年以来，厚基础、宽（专业）口径、高素质、强能力成了高校专门人才培养的主要目标。材料专业强调的是四大要素：成分（结构）、性能、制备（加工）、使用，其主要部分依然是前三者，仍是制造（生产）为主的范畴 材料类专业不断进行人才培养模式改革，先后进行了“CDIO”、“卓越工程师教育培养计划”和山东省应用型人才的名校建设工程等尝试。2014年12月5日教育部颁布了《关于深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量的若干意见》，征求意见稿中要把600所地方高校转为职业教育，山东省政府也要求地方普通本科院校转为“大职业”教育，这些重要举措，为材料类专业改革指明了方向 一、当前材料类专业应用型人才专业培养存在的问题 1.人才培养方案与市场经济不适应。在计划经济条件下，长期形成的围绕单纯的产品“制造”的专业设置不能适应市场经济下的人才需求发展状况。虽然多年来一直不断改革，但是都强调了学科系统性、完整性，学术性等知识性的教育。重理论、轻实践，重学术、轻应用，重研究、轻设计的培养理念没有得到根本转变 2.对科技“高度分化”的趋势关注不够。科学技术的迅猛发展呈现出“高度综合与高度分化，但仍以高度综合为主”的特点，并且在高新技术产业上得到充分验证。为适应这个特点和市场经济人才需求，高等教育在不断改革，提出了“厚基础，宽口径，强能力，高素质”的人才培育模式。这样一是“厚基础”挤占了专业课的教学时数，“宽口径”强调了共性，铺开了专业面，使得专业课的教学时间更加仓促;二是在实验和其他实践性教学环节上如何从教学资源上去合理的分配、安排，以适应这种新的模式，这都是专业教育必须面对的问题 3.对专业现状和发展关注不够。以建陶产业为例，仅淄博市就有近400条生产线，建陶产量达到10亿平方米/年。生产线的技术、装备水平几乎与国际先进水平同步，高度机械化、自动化，其他无机材料产业的情况也非常相似。这样给以实习或毕业论文为主的教学实践环节带来问题：学生对机械装备、自动控制系统缺乏认识;严格的现场管理使得学生无法进行深入的学习，传统的生产实习、毕业设计模式都要发生深刻的变化 4.报考硕士研究生成为半数以上本科学生的选择。考研提高了学生对基础课和专业基础的学习的积极性，强化了“厚基础”。但由于很多院校以基础课或专业基础课代替专业课的考试，使有些高校在硕士研究生，录取、复试时对学生专业知识和技能的考察结果很无奈，实质上放松了对学生专业知识和技能的要求 5.如何搞好专业课课堂教学是一个长期困扰专业课教师的问题。在各类材料的工艺学专业课中，技术性、经验性的内容占了很大一部分，有的甚至以技术性、经验性的内容为主要内容，专业课呈现出完全不同于基础课和专业基础课的特点。从教师来说，如何把握教学内容，如何深入联系实际深化教学内容以及如何调动学生积极性等都需要做深入研究。从学生来说，因专业思想、兴趣以及主要专业课的教学时间又和考研复习发生冲突等综合因素，决定了专业课的学习和专业技能培养弱化。教与学难以有机的结合起来，加大了课程教学的难度 6.传统的专业课考试方法，不是考察学生的专业素质和技能，而是把实际的、丰富的知识变为概念的、教条的东西。很多同学是靠专业课考前的突击背诵来应对专业课考试，这样使得我们难以利用考试的手段督促学生学习，形成了对以后专业课程教学的恶性循环 7.教师的科学研究水平和生产实践经验是搞好专业课教学的基本条件。在以中青年教师为主体的师资队伍中，大多数教师来源于学校，尽管他们有着不同