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基于组织学习的高校科研团队创新能力的提升路径研究 　　作者简介：张爽，西北工业大学力学与土木建筑学院党委书记，副研究员，博士。（西安/710072） 摘要：考虑到高校科研团队创新能力的开发具有不断积累的本质特征，其形成过程不可避免地依赖于高效的组织学习。然而，组织学习是如何帮助科研团队更有效地提升创新能力的问题仍有待于进一步深入研究。基于惯例的视角，运用演化理论的研究方法，分析了组织学习的演化机制，提出了组织学习演化的框架。在此基础上，构建了组织学习与高校科研团队创新能力的关系模型，探讨了组织学习、组织惯例、高校科研团队创新能力之间的内在逻辑关系，揭示了组织学习对提升高校科研团队创新能力的影响作用。研究结论为帮助高校培育和提升科研团队的创新能力提供有效的理论与方法支持 关键词：组织学习；科研团队；创新能力；惯例 高校科研团队的创新能力对塑造学校核心竞争力，保持高校在激烈的竞争中处于优势地位具有重要的推动作用。然而，随着高等教育事业的快速发展和国家对高等教育投入的不断加大，高校承担的创新任务越来越多，高校之间对科研项目的争夺也越来越激烈，培育有竞争力的科研团队，谋求在科研方面的优势，已经成为高等学校的通行做法。在知识经济时代，组织学习对提升高校科研团队创新能力的重要性已经形成普遍共识。随着高校科研环境和氛围的不断变化，组织学习的具体内容也在不断地变化，只有当组织学习“适应”于高校科研外部环境和科研团队自身要素的变革时，这种学习才是有效的学习方式，才能帮助科研团队更好地提升其创新能力。组织学习的发展也是一个动态的过程，用静态的思维去考察组织学习对科研团队创新能力的影响，往往难以反映出科研团队创新能力不断积累的本质特征。因而，从动态的角度分析组织学习对于科研团队创新能力的影响过程更贴近现实。本文拟基于惯例的视角，从动态演化的角度分析组织学习对科研团队创新能力的影响机制和路径，以期揭示组织学习如何才能更好地帮助科研团队持续不断地创造和积累新知识，快速地提升其创新能力 一、文献综述 组织学习的概念自20世纪70年代由Argyris和Schon提出以来，一直是国内外企业实践和理论研究的热点。从组织学习发生的载体来看，主要有个人、团队、组织等三个层次，而且强调知识在个体―团队―组织的转移与整合，从而推动新知识的产生和应用；就组织学习发生的方式来看，包括单环学习、双环学习和三环学习等三种模式。[1]对于组织学习能力的测量往往是通过其外显指标来反映的。例如，Goh和Richards提出组织学习所需的5大要素包括明晰的目标和愿景、领导承诺和授权、探索创新和激励、知识共享、团队工作，并以此模型为基础发展了一个测量组织学习能力的量表。[2]陈国权在案例分析的基础上提出了组织学习的6P-1B模型，将组织学习能力划分为发现能力、发明能力、选择能力、执行能力、推广能力、反馈能力和知识管理能力等；[3]Camison研究了非技术创新领域组织记忆和学习能力对可持续竞争优势的影响，并从管理者承诺、系统的角度、开放性和知识转移难度等维度对组织学习能力进行了量化和测度。[4]Gunsel探讨了知识管理和组织学习能力对提升组织创新绩效的影响，以知识的吸收能力和转移能力为基础量化了组织学习能力对组织创新的具体作用。[5]学者们也对影响组织学习的因素进行了较为广泛地研究。从个体和团队的角度，主要研究了情绪智力、价值导向、领导行为等维度对组织学习的影响；[6][7]从组织的角度，主要研究了人力资本、组织结构、组织文化、社会环境等维度对组织学习的影响[8][9]。尽管学者们提出了各种类型的组织学习衡量标准及影响因素，然而这些标准的内部分类并不统一，同时也缺乏组织内不同学习主体间演化过程的分析 关于高校科研团队创新能力的研究，主要围绕高校科研团队创新能力的影响因素、绩效评价以及团队管理等几个方面展开。杜海莲等从团队组织因素分析，认为有利于团队创新的因素包括领导风格、文化氛围、奖惩机制等方面。[10]卜琳华通过实证研究发现，团队的领导模式、成员组成及关系等6个因素对团队创新能力具有显著影响。[11]冯海燕基于PDCA循环法对北京某高校团队创新能力绩效考核管理进行了实证研究，并结合因果分析法找出影响团队创新绩效的主要原因并提出了有针对性的改进措施。[12]刘慧等从团队业绩、基础条件与环境、团队影响力、团队运营状况、团队创新群体潜能等方面设计了高校科研团队创新能力评价指标体系并进行了实证研究，其研究结论为指导高校科研团队的管理提供了有益参考。[13]黎庆兴等针对目前高校科研团队创新存在的问题，从内外部两个方面分析了影响团队创新能力的主要因素，包括科研团队运行机制、成员结构、学术交流渠道等，基于目前存在的问题提出了有效提升高校科研团队创新能力的具体策略和措