小学数学教学发展学生创造性思维例谈`.docVIP

小学数学教学发展学生创造性思维例谈 　　【摘要】创造性思维是数学素养的基本组成部分，数学教学要改变单纯传授知识、大量机械训练的现状，着眼于学生未来发展需要，建立全新的教育观，大力开发教材，让教材更加具有活力，更能促进学生创造性思维的发展，注重培养学生的问题意识，开展多种方式的思维训练，全面加强学生创造性思维的培养 【关键词】小学数学 创造性思维 问题意识 《全日制义务教育数学课程标准》开宗明义地指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。――使学生获得对数学的理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。社会在不断地发展，时代赋予教师新的职责，新时期的教师不能停留在原始的教学方法上，必须要树立起创造性的发展观，全面发展学生的创造性思维。下面结合自己的教学实际，谈几点教学探索 一、开发教材，赋予教材以活力，发展学生创造性思维 教材是用于教学与学习活动的媒介或知识载体，但不是教学的唯一，虽然有其内在的逻辑结构和科学性要求，但当今社会是高速发展，教材不可避免会滞后于时代的发展，教师应该把握时代对教学的要求，在充分理解和领会的基础上，能从实际生活和学生内在的需要出发，灵活组织和处理教材，变书本上的死知识为课堂上的活知识，以发挥教材的整体功能。如教学“简单的统计表”，把例题改成学生都很熟悉的话题，上课时，可以用第29届北京奥运会上各国获得金牌数的统计表进行教学，中国运动员奋勇拼搏，取得了51枚金牌的优异成绩，令举国振奋。抓住这一事例，把它自然地动用到教学中来，既激发了学生的学习兴趣，又对学生进行了爱国主义教育。真正发挥了教材的育人功能。学生由这一事例还想到了自己将来也要成为一名奥运健儿，为祖国争光，思维得到了更深一层次的发展。如著名特级教师吴正宪教学“长方形面积的计算”时，首先设计了对面积、面积单位两个概念的复习作为铺垫，然后出示了一个长4厘米、宽3厘米的小长方形，启发学生说出可以用1平方厘米的小正方形来测量这个小长方形的面积，并通过多媒体演示，让学生数出这个小长方形的面积是由多少个1平方厘米的小正方形组成的，进一步巩固了可以用面积单位来测量较小的长方形的面积这一知识。然后，把学生的思维引向新的高地：如果让我们测量长方形黑板的面积，测量正在讲课的这个长方形舞台的面积，测量学校长方形大操场的面积，也采用面积单位直接测量的方法，可以吗？这时学生对问题感到新奇：要测量的事物的面积都这么大，也用面积单位来一块一块地进行测量，行吗？全班同学立即展开激烈的争论，得出了“用这种办法不行”的结论。怎样才能既准确又迅速地测量出这些长方形的面积呢？要测量操场的面积，该怎么办呢？引发了学生创造性思维 二、培养学生敢于质疑问难的问题意识，发展创造性思维 对于教材和教师传授的知识，传统教学过分强调学生“入乎其内”，而忽视“出乎其外”的学习指导，久而久之，学生成了书本的奴隶，大大扼杀了学生在课堂上的创造性。因此，要教育学生认真地对待书本知识，不唯书，不唯师，通过实践活活动，来证明书本上的方法不是唯一的；根据每个人个性特点，书上的方法也不一定是最好的。 如在教学“化简比”时，例题是把“5/6∶2/3”化成最简整数比，书上讲到的方法是根据比的基本性质来进行化简，即：5/6∶2/3=（5/6×6∶2/3×6）=5/4，而实际在化简过程中，部分学生不习惯这种方法，认为5/6∶2/3=5/6÷2/3=5/4也是可以的，但迫于书本上没有这样的方法，所以不敢提出来。这时，教师要及时进行引导，指出这两种方法都可以用来化简比，但用第二种方法来化简，结果必须写成比的形式。鼓励学生认识到：书上的方法不一定的唯一的，也不一定是最好的，只要我们开动脑筋，完全可以超过书本。再如在教学“归一应用题”时，“一辆汽车4小时行了240千米，照这样的速度，这辆汽车从甲地到乙地行了10小时，求甲地到乙地的路程是多少千米？”许多学生列式为240÷4×10，思维上的从众使部分学生不敢有别的想法。培养学生创造性思维，必须拓展学生的思维空间，让学生敢于创新思考，教师可以引导：4小时行了240千米，那么2小时行了多少千米呢？8小时又行了多少千米呢？于是学生出现了新的计算方法：1、（10÷4）×120，因为10除以4表示10里面有2.5个4小时，而1个4小时行了240米，2.5个4小时（10小时）就行了1000千米。2、（10÷2）×（240÷2） 课后我问那位同学是什么时候想到用倍比法来解此题的，那位学生自豪地说：“我一开始就想到了，只是另外同学都认为只有一种方法，而且第二种方法的算理我不能很好地叙述，所以一开始我不敢……”可见，思维上的从众大大扼杀了学生的创造性。所以在课堂上，培养学生敢干向别人挑战的精神非常必要 三、开展多种方