工科类学生实验教学与创新能力培养.docVIP

工科类学生实验教学与创新能力的培养 　　摘要：本文针对目前工科类学生实验教学存在的一些实际问题，提出高校实验教学改革的基本思路，在教学观念、教学内容、教学方法、考核方法等方面进行探索研究，培养学生的实践能力和创新能力 关键词：实验教学；教学改革；创新能力 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）39-0252-02 一、引言 高等教育的目标，就是培养具有良好科学素质和人文素质、能适应社会需要的综合型人才，工科类院校更应注重对学生实践能力和创新精神的培养。高校实验教学作为一个重要教学环节，对这一目标的实现具有至关重要的作用。然而调查发现，很多工科类院校不重视实验教学环节，不重视实验教师队伍和实验室的建设，因此存在实验教师缺乏工作热情、实验设备落后或台套数少、实验课时数少以及实验教学方法落后等诸多问题，未能形成实践创新活动和理论教学的有机融合，严重影响了实验教学效果，限制了学生实践能力和创新能力的提高，与学生实践创新能力的培养目标相距甚远 为了实现这一目标，就必须对那些传统落后的实践教学方式进行改革，在教学观念、教学体系、教学方法与考核手段等方面积极创新 二、改革措施 （一）改变实验教学观念 传统教育观念是以理论教学为重心，忽视实践动手能力和创新意识的培养。这种观念把实验仅仅看作验证理论知识和训练实验技能的手段，于是，就普遍存在“重理论、轻实践”的现象，实验教学成了理论教学的附属部分，甚至可有可无，培养出的学生与社会脱节，毕业后不能很快地适应社会。而实际上，实验教学的作用并不仅仅是验证理论、训练实验技能，更是培养学生观察能力、分析判断能力、动手能力、创新能力的重要途径，是理论教学不可替代的。在国际竞争日趋激烈的情况下，培养具有创新意识和创新能力的高素质人才显得极为重要，因此在实验教学上一定要转变观念，对传统落后的教学体系进行改革，树立创新的教育思想和教育观念，对实验教学体系、实验教学方法和实验教学考核手段进行创新，以培养具有创新能力的高素质人才[1-3] 改变实验教学观念是培养创新能力的基础，近年来，一些高校已经意识到这一点，实验教学逐渐受到应有的重视，教学实验设备开始改善，但是要真正达到实验教学的最终目标，仅凭硬件设施是远远不够的，广大教师在实验教学上的观念亟待革新，必须树立以人为本的教学观念，开展启发型教学模式，调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性 （二）健全实验教学体系 工科类专业实践教学应该以提高学生综合素质和实践创新能力为主线，遵循适应学生多样化发展的原则，根据学校人才培养目标的定位，健全实验教学体系，可以从以下两个方面着手 一是健全实验教学课程设置体系。要勇于改变传统的模式，学习在这方面比较优秀的高校实验室，可以将实验项目分为基础型、验证型、设计型、综合型以及探索型（研究型）等，针对不同专业的教学要求设置不同的实验项目，从而达到不同的教学目的。同时，在信息化高度发达的今天，不能固步自封，完全可以借鉴其他高校实验室建设的经验，依托网络信息管理系统，建设虚拟仿真实验教学实验平台，实现虚拟仪器远程实验，学生可以在线完成不同层次的实验项目，同时也能解决实验室仪器设备台套数少及实验教学用房紧张的问题[4，5] 二是完善实验教学管理体系。要求对实验教学的过程进行管理和创新，形成有效的教学管理机制，同时，也要加强实验教学的监督机制和教学质量的检查机制，定期对实验教学设备、教学师资力量、教学过程和学生实验教学质量进行检测和评价。具体可采取措施包括：首先，推行以培养学生创新能力为核心的实验教学方法，引导学生敢于提出问题、分析问题，并有效解决问题，在学习的过程中形成一定的探索求知精神和创造能力；其次，倡导以教师为主导、以学生为主体的实验教学模式，强化学生的主体意识，重点解决学生被动学习的问题；最后，建设科学有效的实验教学质量评价机制，构筑定期和不定期检查，同行教师、实验室主任和学生结合的综合教学质量评价制度。设立教学质量奖，对优秀教师给予奖励，从实际行动上，改变高校“重科研、轻教学”、“重理论、轻实践”的观念，对在一线教学的教师给予肯定和激励，推动和促进教学水平的提升 （三）创新实验教学方法 很多工科类高校开展实验教学时多以教师为中心，整个实验课程几乎是教师一个人在演讲，学生仅参观或参与少量的实验操作。这种传统的“教师讲学生听、教师做学生看”的教学模式，使学生的实验学习一直处于被动状态，往往课堂气氛死气沉沉，无法有效调动学生的积极性，难以提高实验教学的质量 教师在实验教学的过程中，既要扮演好指导者的角色，又应该扮演出色的引导者。在实验开始前，教师向学生传达实验内容和步骤；在实验开始后，教师就应引导学生一步步完成实验。教