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广东工业大学通识教育的实践现状与改革建议 　　摘要：对广东工业大学通识教育的实践现状进行评价，指出通识教育实践的成效与问题。从课程建设、制度保障、教学改革和师资力量等方面对广东工业大学通识教育实践提出改革建议 关键词：广东工业大学；通识教育；通识教育课程 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）46-0227-03 广东工业大学自上世纪90年就开始文化素质教育的教学实践，进入新世纪，广东工业大学不断深化教育教学改革，2006年12月成立通识教育中心，负责全校通识教育的教学与研究工作。经过几年的不断探索，通识教育实施得到广泛的认可，通识教育课程体系和相关制度建设渐趋完善。但在通识教育的实践中，仍存在较多的问题与困境。本文对广东工业大学通识教育实施现状进行评价，为本校进一步的通识教育改革提供参考性建议 一、通识教育的实施现状：成效与问题并存 （一）广东工业大学通识教育实践的成效 广东工业大学经过几年的改革实践，通识教育理念日益深入人心，通识教育课程体系及相关制度建设也日渐完善，通识教育实践取得一定成效 首先，通识教育的理念已为大部分师生熟知。学校领导层和教师对通识教育在工科应用型人才培养中的作用愈加重视。通识教育作为一种教育理念和人才培养模式早已写入广东工业大学本科人才培养方案。作为广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、能力、态度与价值的教育，大部分教师和学生已经深刻认识到实施通识教育的重要性 其次，广东工业大学非常重视通识教育课程的建设，经过教务处和通识教育中心的共同努力，2007年至今，已开设出涵盖人文、社会和自然科学（含工程技术类）领域的通识选修课262门课，有效地保障了通识教育课程有较为充足的课源。其中通识教育中心承担人文社科类大部分课程，自然科学和工程技术类课程由理工类专业学院的老师开设。从课程的选择、规划到教学方式、授课师资、学习要求等方面都比较规范，课程数量也基本满足学生需求。除覆盖全校的通识教育理论课程外，通识教育中心成立了各种类型的工作室，开设体验实训类和文化艺术鉴赏类，通过艺术团、戏剧团等社团方式为学生提供小班的艺术指导课程。经过七年的建设，通识教育在学校的“专业教育+实验教学+通识教育”的品字型结构的课程体系中发挥了重要作用。为了避免自由选修课的弊端，提高通识教育课程质量。经过全校性调研和多次组织研讨会的基础上，在明确大学通识教育的理念与基本做法的前提下，自2012年9月份开始，学校对以往全校公共选修课进行调整和改造，重新构建了由“核心课程+单选课程+讲座与网络课程”共同组成的通识教育课程体系。为提高通识教育课程质量，广东工业大学与暨南大学出版社合作，2010年开始出版通识教育系列教材 再次，为保障通识教育课程的顺利实施，教务处和通识教育中心共同制定了通识教育课程的管理和教学制度，学分修学要求和教学评价等相关制度，为提高课程的教学质量和通识教育课程的顺利实施提供保障。在教学上，通识教育课程列入学校本科生教学计划，每个自然班的学生选课人数为30～170人，选课低于30人的课程自动淘汰，选课结束由教务处根据学生选课人数、批次安排学生上课。学生通识课程选定后，原则上不允许调课，特殊原因调课者，须报学校教务处批准。通识教育课程修毕，由通识教育中心组织全部教学活动。教学方案中关于任课教师、开设课程名称、选用教材、教学大纲、教学计划、学分与学时、考察及考试、教学档案等教学管理计划必须经过通识教育中心和教务处审批，方可施行。课程的考核方式和内容由教师申报学校教务处批准确定。在学分选修上，学校要求本科生须修满通识教育课程12个学分方能毕业，考试不及格者须重修 （二）广东工业大学通识教育实践的问题 第一，通识教育作为一种教育理念和人才培养模式在高校师生中仍然缺乏准确的理解和认可。虽然通识教育日益得到学校大部分师生的重视，但受传统专业教育思想和就业压力的影响，通识教育依然处于专业教育的附属地位，许多教师对通识教育漠然，学生更是如此。面对工科院校长期牢固的专业教育思想和学生专业教育占主导地位的情况，通识教育在工科院校的开展仍面临巨大压力与挑战 第二，通识课程的建设和具体实施中存在诸多问题。尤其是在课程设置、课程内容和教学形式等方面。通识教育课程主要由通识教育中心和各院系教师根据自己的学科方向和个人特长申报，课程的学科分布过于广泛，缺乏连贯性和系统性。有些课程就是把某专业的课程降低要求后拿来作为通识教育选修课，课程的内容专业性较强，对于非本专业学生的思维、能力没有太大的帮助；有些课程应用性比较强。这类课程对于整合学生的知识、能力、经验是远远不够的，更达不到通识教育的目的。通识教育中心一直呼吁教师对学生多开“设跨学科、跨领域、跨文化”