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引领幼儿园非专业教师成长的实践研究 　　摘 要：非专业教师是一特定的群体，要为非专业教师寻找感悟的起点，给非专业教师搭建行动的支点，构建非专业教师发展的时空，引领幼儿园非专业教师成长 关键词：非专业教师；成长；感悟；支点；时空 中图分类号：G615 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）31-0072-01 由于特定的原因，一些地区的幼儿园仍有一部分非在编的专业教师。如何引领这部分非专业教师成长，让这类非专业教师成就学校、成就儿童、成就自己，焕发出人生的异彩是亟待研究的课题 一、为非专业教师寻找感悟的起点 幼儿园应帮助非专业教师制订“反省路标”，寻找感悟的起点。应针对不同的非专业教师提出不同的反省任务和反省要求：你在幼儿园教育教学实践会遇到的主要问题是什么？有什么疑问或困惑？可以到哪些地方去寻求帮助？你的教育教学有哪些值得肯定的地方？你的幼儿园专业领域的知识，比如幼儿教育学、幼儿心理学知识是否需要进一步提升？你有怎样的专业信念？专业信念的根本是什么？专业素养的原动力是什么？专业发展的不竭动力在哪里？专业发展的基础是什么？教师的神圣职责是什么？ 二、给非专业教师搭建行动的支点 随着时代的发展与《幼儿园教育指导纲要》的实施，促进幼儿园非专业教师素养的全面提升显得更为迫切。（1）参与。“反省路标”确定后，应鼓励幼儿园非专业教师积极参与，同时给非专业教师权利――在学科、班级或在某一领域开展实践研究的权利，调整的权利，创造的空间。参与的另一个含义是合作。既应鼓励非专业教师借助个体的知识与智慧参与研究，更应鼓励非教师与非专业教师、非专业教师与专业教师之间的合作研究。合作参与研究不仅能促进非专业教师的专业成长，还能提升幼儿园的整体水平。比如，可以鼓励非专业教师积极参与“以游戏为契入点深入幼儿艺术活动的研究”的省级课题研究之中。非专业教师在这样的研究之中，与幼儿们主动参与社会情景活动，通过有趣的观察、调查、讨论、实验等方法进行问题探究，并在现实生活场景中模拟游戏，将探究活动与想象创造活动转化为游戏行为，实现幼儿对自我的建构。非专业教师应将“学习――学习――再学习”作为座右铭，不断鞭策自己，主动去参与，主动去修炼自己，新“点子”、新举措、新做法才会不招自来。非专业教师可以参与教育教学资源的合理开发与利用、教具的制作等等。非专业教师应具备与幼儿共同生活的智慧，学会参与幼儿的活动，学会面对幼儿的错误。非专业教师需要舍弃“教”，学会深入地分析“错误”背后的根源，为幼儿的发展提供“支架”，耐心等待幼儿自己改正错误。（2）改进。改进非专业教师的实践行动；改进非专业教师对实践的理解；收集整理非专业教师在某领域的经验、研究和完善技术性问题，改善师幼关系。（3）反思。美国心理学家波斯纳（Posner）认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。倡导非专业教师成为反思性的实践者、研究者，强调非专业教师的研究应落实在实践中，落实在反思的过程中。在当今时代，一些孩子过多地受到成人保护，缺乏独立人格。幼儿园非专业教师需要在日常工作和教育教学实践中积极提供机会，创造条件，支持幼儿自主选择、自主决定，以帮助幼儿逐步形成自信心与独立的人格特征。幼儿园非专业教师应养成反思的好习惯，经常进行反思，反思自己的教学需要进行怎样的改变。非专业教师越能积极联系自己的教育教学实践去学、去思、去做，其教育行为就越能发挥促进幼儿身心全面发展、和谐进步的作用。（4）公开。幼儿园应鼓励非专业教师开展的相关研究走向公众，实行公开。一方面，是为了让全体专业教师与非专业教师都能分享研究的成果；另一方面，是让非专业教师能得到公众评判的滋养而加以改进。强调公开，无疑有利于提高幼儿园非专业教师的研究品质和表达水平，有利于幼儿园非专业教师地位的确立。非专业教师应该是幼儿学习活动的支持者，而非支配者；应该是幼儿学习活动的合作者，而非干预者；应该是幼儿学习活动的引领者、点拨者，而非命令者。幼儿园非专业教师的教学应重点关注对幼儿持续兴趣的激发，注意教学的趣味性、匹配性、活动性、长效性 三、构建非专业教师发展的时空 幼儿园应为非专业教师的成长构建广阔的发展时空，努力为非专业教师创设崇尚科学、崇尚艺术的环境氛围，引领和熏陶非专业教师以正确的态度对待学习、工作、生活、事业，使非专业教师做自己愿意做并能够做得好的事。幼儿园还应鼓励非专业教师树立过程意识，努力在教育教学过程中通过自己的主导作用引发幼儿学习的主动性、积极性与创造性，让幼儿有充分的机会自己看、自己做、自己想，自己与材料、同伴、教师充分互动，让幼儿在活动中体验、拓展、提升，建构新知识。在引领非专业教师成长的过程中，幼儿园应有意识地抓住非专业教师成功的案例，引导非专业教师挖掘自己的潜质，积