岗位能力导向的高职《单片机技术应用》课程教学改革研究.doc

岗位能力导向的高职《单片机技术应用》课程教学改革研究 李晓艳 陈晓宝 【摘要】在《单片机技术应用》课程教学改革中，以岗位能力为导向，确定教学目标，教学内容，创新教学方法、教学手段和评价机制使教师更好进行教学活动，深化教学改革，提高教学效果，对学生职业综合素质养成，培养岗位能力起着重要支撑作用。 【关键词】岗位能力 教学改革 职业能力训练项目 教学情境 【作者简介】李晓艳(1980.12)，山东省烟台市福山区聚贤路1号烟台汽车工程职业学院电子工程系，266510yanzi001980@163.com 【基金项目】岗位能力导向的高职《单片机技术应用》课程教学改革研究与实践 山东省青年教师教育教学研究课题 立项编号16SDJ040 随着企业对高职学生岗位能力的要求的提高，高职院校日趋重视对学生岗位能力的培养，《单片机技术应用》作为高职电子信息工程技术专业的专业核心课程，课程教学改革需要以职业岗位需求为依据，以职业能力培养为目标，以基于工作过程的实际项目为载体，以项目教学和任务驱动为教学方法，引入行业规范，遵循职业岗位发展规律，培养学生单片机技术的综合应用能力和职业素质的养成，提高其职业综合素质。本文以烟台汽车工程职业学院电子信息工程技术专业的《单片机技术应用》课程的教学改革为例进行研究和分析。 课程教学改革思路 面向单片机应用产品研发与生产岗位，针对实际工作过程中完成各项工作任务应具备的职业能力，从系统化的学习情境设计入手，提出全面进行课程教学改革的建设思路。为了使高职学生进入技术工作岗位后，能以最快的速度适应岗位，并承担起工作任务，越来越需要在学校学习期间对学生进行岗位能力的培养，《单片机技术应用》课程的教学改革需要以岗位能力的养成为导向，不仅在教学改革中能体现出岗位能力的培养，更需要以岗位能力为导向，以实际产品为项目，进行教学实施，使学生掌握单片机的专业知识和专业技 能，还能够全面培养其团队协作、沟通表达、工作责任心、职业道德与规范等综合素质，提高综合能力。 以岗位能力为导向，校企共同确定能力培养目标 加强校企合作，促进先进技术的交流，通过走访大量从事单片机产品研发与生产的企业，与一线从事单片机应用产品研发与制作的工作人员和毕业生进行交流，共同分析确立岗位职业能力。同时安排电子信息工程机技术专业老师每年进行为期2个月的下厂实践、大二学生到对口企业进行为期1至2个月的社会实践、聘请企业专业人员到学校参与课程标准的制定、对师生进行授课等多种方式有针对性地加强对岗位能力的渗透。对电子信息工程技术专业学生的就业岗位群进行分析，与企业专家共同制定《单片机技术应用》课程的能力培养目标，将课程目标分为能力目标，知识目标和素质目标。通过本课程学习，学生初步掌握终身发展必备的单片机系统设计相关的基础知识和基本技能，了解这些知识与技能在生产实践中的应用，关注科学技术的现状及发展趋势。学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯和职业规范，能运用相关的专业知识、专业方法和专业技能解决工程中的实际问题。理解科学技术与社会的相互作用，形成科学的价值观；培养学生的团队合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力。 教学情境引入职业能力训练项目 坚持“以就业为导向”，深入相应职业领域，对职业活动进行全程跟踪和考察，真实、全面的掌握职业岗位的实际状况，教学设计中以实际产品开发为职业能力训练项目，按照“6·2·1”的项目化课程改革模式，将岗位能力深入到每一个教学项目中。通过一系列的企业调研与分析，确定以单片机应用产品的典型工作过程来设计、开发学习情境，做到每一个学习项目的实施就是一个完整的工作过程。 根据高职学生的就业岗位和《单片机技术应用》课程特点，创设整体教学情境：根据市场调研，玩具市场日趋朝着智能化方向发展，而且竞争日趋激烈，玩具公司为了紧跟市场需要，决定开发并生产一款玩具车。经过市场走访和查阅技术资料，设计项目组将这次的任务分成了5个项目（如表1所示），分别是智能车灯系统，跑道的交通信号灯，仪表显示系统，喇叭系统，电机系统。每个项目又细化成两到三个子项目，每个子项目根据复杂的程度，分解成几个任务，每个任务为两个课时。每个任务都创设一个职业能力训练项目，由教学情境导入。例如流水灯项目教学情境为：为了让开发出来的智能玩具车，具有市场竞争力，项目组决定给玩具车安装一些装饰灯，即花样流水灯。 表1 课程项目进度表 四、灵活运用多种教学方法与手段 根据典型工作岗位对专业能力的要求，以职业工作过程为教学过程， 充分调动以学生为主体的课堂教学气氛，以任务驱动，项目引导为主导，采取多种教学方法：项目驱动法，任务教学法，案例教学法，情境教学法，角色扮演法，启发教学法等，多种教学方法，构建以