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探究性学习在化学复习课教学中的应用 　　摘 要：在化学复习教学中，不仅要巩固、完善、系统所学的化学知识，而且还要贯穿化学实践教学，培养学生分析问题和解决问题的能力。本文通过对《碳和碳的化合物》一章的复习课，从三方面探讨在复习中如何开展实践教学 关键词：探究性学习；创新精神；实践能力；情感体验 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-208-02 一、在复习中注意培养学生的“探究性”学习方法 探究性学习具有很强的实践性，它是在开放的现实生活情境中，通过亲身体验进行的解决问题的自觉学习。是在教师指导下从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习过程。学生通过参与活动，产生积极的情感体验，让学生科学研究的思维方式和研究方法，培养创新意识和实践能力。教会学生如何学会学习，如何学会解决问题 在教学中，我把学生分成十二个实验小组，先确定研究课题，然后各小组分工合作，自己查找资料，自己动手实验，自己展开讨论，尽可能地多给学生自由展开的时间和空间，让他们主动去观察、分析、综合、归纳、迁移、猜想，使学生真正成为学习的主体，好、中、差学生都是这个主体的积极参与者，教师则是为他们创设宽松和谐气氛的组织者、指导者 其基本教学模式：提出问题――确定研究方案――解决问题――总结和评价 在复习的实验室制法时，提出如下问题让学生思考： ?v1?w为什么石灰石与稀盐酸反应有二氧化碳生成？ ?v2?w滴加稀盐酸后有二氧化碳生成的物质中含有什么离子？ ?v3?w我们身边有那些物质含有碳酸根离子？ 十二个小组的学生，热烈讨论，发表意见，大胆猜想。最后确定研究课题：“我们身边有哪些物质含有碳酸根离子？”学生根据已经具备的生活经验及查找资料，提出草木灰、水垢、蛋壳、泡打粉、纯碱、磨石、仿瓷涂料等物质中可能含有碳酸根离子。如何设计研究方案来验证“草木灰等物质含有碳酸根离子”的猜想？同学们分组讨论，互相补充、质疑，最终确定实验方案，操作步骤，实验装置。由于氢气的实验室制法，二氧化碳的检验等知识的迁移，总体方案的思路较为统一，及在试管和烧杯中将草木灰等物质分别与稀盐酸反应。但在具体细节上出现争议：反应后生成的二氧化碳与澄清的石灰水反应，应该怎样操作？泡打粉等粉末状物质与稀盐酸反应较为剧烈，可能会冲出试管，导致实验失败，装置该怎样改进？大家个抒己见，引经据典，充分体现了实践教学的积极作用。不同方案就有不同的解决方法，通过查资料、实验、综合分析，最后得出结论，用磨石，蛋壳做实验时，宜用装置{1}。用草木灰实验时，用装置?v2?w，小烧杯套大烧杯，然后将大烧杯取下迅速倒过来，倒入澄清石灰水，用玻璃片盖住振荡。用泡打粉、纯碱等粉末状物质实验时，用装置（3），小试管套大试管，然后将大试管迅速取下，倒入澄清石灰水，用大拇指堵住管口震荡 （1） （2） （3） 一组同学正准备做草木灰与稀盐酸反应实验时，有一个同学提出这个装置可以优化，将蘸有澄清石灰水的玻璃片盖上就可以了，马上就有同学反对，如果这样二氧化碳与石灰水接触不充分，反应慢，现象不会很明显，从理论上看，是可行的，但实际效果不佳 随着实验的进行，“哪些物质中含有碳酸根离子”的结论也就自然得出来了。然后学生总结实验的经验和体会，有一位同学深有感触地说：“我原以为对磨石草木灰蛋壳等物质非常熟悉，对其化学成分研究实验后才发现我原来对它们的认识多么肤浅，使我体会到化学家搞科研的艰辛，也使我体验了科学发明的快乐，使我更加热爱化学。”大家对其总结报以热烈的掌声 整个实验自始至终都是学生的探索、学生的参与，我只是加以组织和指导。这种“探究性”实践教学，培养了学生动口、动手、动脑的能力，语言表达能力以及互助合作精神，调动了各层次学生的学生学习积极性 二、巧设创新氛围，激励学生勇于创新 在复习二氧化碳与氢氧化钙反应时，我就结合研究“空气组成”的实验，红磷与木炭分别在装有空气的密闭容器中燃烧后打开止水夹，会观察到什么现象？为什么？如图： 学生讨论后得出：“左边有约广口瓶五分之一的水进入，右边只有少量水进入。”接着我又提出：“如果烧杯中装的是石灰水，又会出现什么现象？这样，对二氧化碳与水、石灰水反应的认识便更加深入，更能开阔学生的思维。类似的例子在教学中只要细心挖掘，还会有很多。巧妙设计，创新氛围，学生在化学复习中真切感受，大胆设想，敢于探索带来的成功喜悦，体会到勇于创新对探索科学真谛的价值 三、在复习中采用“抢答、竞赛、小专题、猜化学谜语”等多种形式 抢答能培养学生的敏锐的思维能力、综合归纳能力；竞赛、猜化学谜语能激发学生学习的兴趣，变被动为主动 针对生活