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数学分析的教学策略与创新能力的培养 　　摘要：随着国际竞争的激烈，科技与经济的快速发展，应用型创新人才的培养已成为教育界研究的重要课题。创新人才必须具有创新意识、创新精神、创新能力。文中结合教学实践探讨了在《数学分析》教学中怎样帮助学生树立创新意识，发展创新思维，培养创新能力。注重类比思想方法的渗透，培养学生创新能力；运用启发式教学，培养学生创新意识；抓主线，培养学生钻研精神和综合能力 关键词：数学分析；教学策略；创新能力 中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）46-0190-03 《数学分析》是数学专业本科生最重要的一门基础课。一方面《数学分析》的内容是数学专业许多专业课的基础，《数学分析》学得好与坏直接影响到后继课的学习；另一方面《数学分析》中蕴含着丰富的数学思想方法，其中函数的思想、极限的思想、划归的思想、数学模型的思想都是学生继续学习和创新的重要工具。“《数学分析》的教学能使学生受益终身”是各高校数学系教师的共识 本世纪以来，世界许多发达国家和发展中国家都已把应用型创新人才培养问题置于最重要的地位。国际的竞争和科技与经济的快速发展都要求我们要有大批应用型创新人才。怎样培养高层次应用型创新人才的问题已成为数学教育界研究的一个重要课题。几年来，我们在《数学分析》教学中以“加强对学生创新能力的培养，提高教学质量”为目标，改进教学策略，将创新意识、创新精神、创新能力的培养融于教学过程中，得到一些启示和收获 一、注重类比思想方法的渗透，培养学生创新能力 美国匈牙利数学家乔治波利亚曾说“类比是一个伟大的引路人”。利用“熟悉问题”的解决途径探索“生疏问题”的解决是人们常用的一种创新方法。在《数学分析》中从一元到多元、从有限到无限的过渡为我们提供许多可类比的材料，教学中注重渗透类比思想方法，可使学生在理解和掌握新知识的同时创造性思维能力得到良好的训练 （一）多元函数与一元函数类比 多元函数与一元函数的区别是自变量的个数不同，教材中两部分理论无论是概念还是性质定理内容都类似。讲授多元函数极限、连续、导数、积分等知识时可先复习一元函数相应的知识，然后类比一元函数的知识得到多元函数相对应的定义和命题。例如，对极限的“ε，δ”型定义的理解，教学时要让学生明确一元函数极限定义中的0 　　三、抓主线，培养学生钻研精神和综合能力 纵观《数学分析》教材，函数的连续性、导数、级数收敛性、各类积分等基本概念都是由极限定义的，可见极限的思想贯穿于数学分析的始终，极限理论是数学分析的基础。授课时，要向学生强调极限理论在《数学分析》课程中的重要地位，抓住主线，引导学生深入钻研知识，深刻掌握极限理论，并能灵活运用这一理论 （一） 深刻理解极限定义 《数学分析》教材中关于极限的定义有“数列极限定义”、“函数在无穷远点极限定义”、“函数在有限点极限定义（包含单侧）”共有七个，无论是ε-N型还是ε-δ型定义都是学生学习的难点，又是教学的重点。教学时必须通过多种形式、多渠道给学生讲清概念，让学生透彻理解。几个概念都讲完时为加深对其含义的理解，可引导学生将七个定义综合成一个概念。首先使学生深刻理解给定点 七个极限定义的统一，对极限定义的理解和性质的学习带来很多方便，同时也培养了学生钻研精神和综合能力 （二） 注意严格数学术语的训练 利用ε-N（ε-δ）定义证明极限问题是学生从初等数学进入高等数学学习的难点，也是后继课学习的基础。教学时要特别重视严密数学思维和严格数学术语的训练，使学生养成严谨的科学态度和正确表达、合理书写的良好习惯，提高创造性能力。在《数学分析》教学中，教师要做到语言精练、准确，例题书写层次清晰起到样板作用，作业训练严格，使学生在学习知识的同时逐渐熟悉《数学分析》的术语，养成严密数学思维的习惯，提高创新能力 参考文献： [1]华东师范大学数学系.数学分析[M].北京：高等教育出版社，2010. [2]高夯.数学分析专题研究[M].北京：中央广播电视大学出版社，2003. [2]程光旭.突破人才培养方式培养高层次创新人才[J].中国高等教育，2007，（18）：31-33. [3]程光旭.努力实现人才培养模式改革的新突破[J].中国高等教育，2009，（1）：24-27. [4]方志梅，冯志敏.正确处理创新人才培养中的几个关系[J].中国高等教育，2008，（23）：56-57. 基金项目：吉林省教育科学“十二五”规划项目（ZC12110） 作者简介：姜淑珍（1955-），女，吉林长春人，教授，从事基础数学与数学教育研究。