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新形势下地方师范院校古代汉语教学改革 　　摘要：地方师范院校古代汉语教学改革面临两个新问题：中学语文教材中古文诗词的增加；中文系学生考研需求越来越强烈。因此，古代汉语教学指导思想需要调整，教学方法也要根据形势的变化围绕教学目标进行改进 关键词：地方师范院校；教学目标；教学方法 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）51-0082-02 地方本科师范院校因其地方性和师范性，决定了教学改革既不能等同于重点师范院校，也不同于综合类大学。地方中学和教学对象需求的变化是地方师范院校教学改革的风向标。特别是中文专业古代汉语课程的教学改革，应该在这两个风向标的指引下，在符合本校实际情况的前提下，制定改革目标和改革措施 一、地方本科师范院校面临的新问题及目标调整 古代汉语教学的改革，首先要有针对性地确定本院校的教学目标，这是教学改革的指南针。古代汉语的教学目标在上个世纪50年代末基本确定：“本课程的目的是培养学生阅读古书的能力。……以便阅读古代文献，批判地继承我国古代的文化遗产。”[1]这个目标体现了古代汉语这门课程的基础性和工具性的特点，带有大方向的指导作用。随着社会的发展，对高校的要求也不断发生变化。古代汉语教学改革指导思想也需要针对新情况，根据自身条件和特点，制定适合本院校的教学目标。目前，地方师范院校面临两个最为紧迫的新问题： 首先，中学语文教材改革，古文诗词比重增加。随着中学语文教材改革的推行，古代汉语这一课程在本科师范生系列课程中的重要性越来越突出。以使用最为普遍的人教版《普通高中课程标准实验教科书4个单元，共20个单元。其中，文言文和古诗词单元共有8个。另外，还包括《红楼梦》、《水浒传》、《窦娥冤》等古白话名著的选篇。人教版初中语文教材共有六册，每册六个单元。七年级有两册12个单元，其中九个单元中有文言文和古诗词，另外还有《聊斋志异》选篇；八年级和九年级共四册24个单元，其中八个单元为古文和古诗词单元，且基本是精读。由此可见，古文和古诗词的教学在中学语文教学中占了很大比重。中学阶段是学生接受传统文化培养爱国精神最重要的时期。中学教材中大量经典的古文诗词选篇正是学生了解民族优秀文化的最好媒介。因此，地方本科师范院校在制定古代汉语教学目标时必须注重培养学生对一般文言文的把握能力 其次，就业压力不断加大，要求继续深造的学生越来越多。随着高校的扩招，就业压力不断增加，许多地方师范院校的学生选择了再深造的方式增加自己的社会竞争力。据网易《中青在线-中国青年报》2013年9月报道，曲阜师范大学有的班有90%的学生考研，这也成了大四学生的第一选择。笔者所在的师范学院，汉语言文学本科毕业班，在最近三年里每年有近八成的学生选择考研。对于本科师范院校中文专业来说，古代汉语是必修的专业基础课程，它是研究古代文学、典籍文献学、语言与应用语言学专业、现代汉语、文字学、音韵学、训诂学、汉语史等学科的基础和前提，也是培养研究中国传统文化和古代汉语专业人才的入门学科。那么如何对考研学生进行适当引导，就成了古代汉语教学面临的又一个新问题 针对这些问题，笔者认为地方本科师范院校古代汉语教学目标还应该包括以下几点：（1）掌握文字、词汇、语法、修辞、训诂、音韵、文化常识等基础知识；（2）对于常见经典文献（可以中学语文教材为主要参考标准），要能熟练阅读或背诵，较准确地把握文中字词、语法、修辞等知识点；（3）掌握常见文言文的基本讲解方法和教学技能；（4）具备一定的古代汉语自学和研究能力。第一项是中文系本科学生应该掌握的古代汉语基础，第二项和第三项主要针对将来要从事高中教学的本科生，第四项是本科生应掌握的基本技能，也有利于有考研需求的学生 二、教学方法的调整 行之有效的教学法是实现既定目标的重要条件。传统教学法主要是“教师讲，学生学”，教师是课堂的主体，学生是接受知识的主体。但大学生在课堂上甚至整个大学阶段也不可能把古代汉语课程的所有知识都学完。“授人以鱼”不如“授人以渔”。让学生触类旁通，培养主动获取知识的能力，提升知识内化的能力，比简单死板地灌输给学生书本知识更为重要。这就需要教师发挥主观能动性，调整教学方法，激发学生学习兴趣。古代汉语具体的教学方法有很多，在教学中可根据教学内容和教学目标灵活采用： 1.“三结合”与“多结合”。“三结合”的方法也是王力先生在20世纪50年代编订教科书时首先确定的，以后的古代汉语教材基本沿用这种模式。教材的编订也影响了教学模式的形成。“三结合教学体系是中国传统语文学和西方现代语言教学相结合的产物，是经过实践检验的行之有效的教学体系，我们必须坚持。”但随着社会对高校的影响和要求不断发生变化，古代汉语课程的这种教学模式也要加以调整，使之更加完善