如何提高课堂交流的有效性.ppt

（3）把低認知水準的填空式問答變為可供探索的問題 * * 上海市崇明縣實驗小學 金 香 如何提高 課堂交流的有效性 課堂交流即教學交往。 教學交往就是在教學過程中，以具有一定意義的語言、行為為仲介的人與人之間的相互影響、相互促進的活動。 課堂交往的時間、方式等因素決定了交流的有效性。 課中各種交往時間統計 以一節40分鐘的課為例 課型統計 (以觀察記錄的20節課為例) 幾點結論: 1、目前課堂教學仍以教師向全體學生“滿堂灌”為主。 2、學生間的交往嚴重缺乏，學生學習時處於被動地位。 如何提高課堂交流的有效性 ? 言語交流 解釋說明法、推導論證法、分析綜合法、對照比較法、旁徵博引法、間接引導法 非言語交流 眼神的接觸、表情的交互、手勢的運用、肢體的暗示、空間言語的運用 實例: “這節課的知識點在哪里？” ? 這是東華三院王余家潔紀念小學的一次教學研究案例.按照原先的流程,教師們經過了獨立備課,集體研討,確定教案的研究過程。 教學內容是一年級上學期初步統計(一) 整個過程進行得非常順利，然而有幾個情景卻讓人回味不已。 教學內容是比大小,但為什麼教材的單元標題是“初步統計”呢？ 情景一：為什麼單元標題是“初步統計”？ 在研究中老師們發現了問題. 後面的教材中沒有出現過統計兩個字,難道是教材有錯嗎？ 怎樣理解統計？ 長期以來，教材一直是教學的 “聖經”，書中的知識一直被視爲絕 對真理，因此，掌握課本中知識的 老師也就成爲知識的權威。由於香港教材版本多樣，教師非專科專教，造成教師對教材理解的困難和疑惑。 觀點一 要使課堂交流真正有效,必須對教材進行分析研究。 情景二：如何進行統計教學呢 ？ 第一個環節，創設生活情境。 問題一：耶誕節就要到了，我們要舉辦一個party。老師想買一些水果，你們喜歡哪些水果呢？ 問題二：老師想知道哪些水果多買點，哪些水果少買點，你們說怎麽可以很快地知道呢？ 選取學生熟知的生活問題進行交流，學生初步體會了統計的意義;設計不同的討論交流方式,使交流更有效。 第二個環節，探索統計方法。 探究一：用直觀比較的方法得出量的多少。 一根據黑板上的水果圖，引導學生用直觀的方法進行統計比較； 二根據老師出示的兩疊厚薄相差很多的本子，引導學生用直觀的方法進行比較。 探究二：用數數比較的方法得出量的多少。 一看黑板上水果圖，引導學生先用數數的方法進行統計，老師寫出統計的數字,再比較； 二根據老師出示的兩疊厚薄相差不多的本子，引導學生用數數的方法和一對一的方法進行統計比較。 三出示兩捆相差不多的粗細不同的圓珠筆，引導學生必須結合直觀、數數和一對一的方法進行統計比較。並說出 ____比___多____,____比___少____. 這裡既有交流又有操作,學生有充分的時間和空間來探索統計的方法，親身經歷了統計的過程.在這過程中,通過師生交流,生生交流,學生有話可說,有膽量說. 第三個環節，應用實踐方法。 在學生總結方法的基礎上,拓展學習空間，爲學生提供應用,實踐,交流的機會。 ? 工作紙(略) 五年級分數除法(一) 分數除以整數 問題:不能明白為何將分數除以整數要變成乘以它的倒數. 通過研究討論,大家統一了思路,形成了教案,但五位老師也上出了不同的效果. 現選一堂課例和大家作分享. 東華三院王餘家潔紀念小學 探究重點 一是分數除法的意義與整數除法的意義相同; 二是分數除以整數的計算方法. 探究一 分數除法的意義與整數除法的意義相同; 分成2等份,每份是多少? 分成2等份,每份是多少? 分成2等份,每份是多少? 分成2等份,每份是多少? 分成2等份,每份是多少? 用圖例幫助學生理解列式,從直觀圖中得到結果.從而總結出分數除法的意義與整數除法的意義相同.學生有思考,有類推的方法,有理解,交流是有效的. 探究二 分數除以整數的計算方法. 活動一 二人小組合作,列式計算. 6條紙條,平均分成2份,每份有紙條多少條? 6條紙條,取走它的 ,即取了多少條? 1 2 學生交流,教師板書算式,提問有什麼發現? 6 × ＝ 3(條) 6 ÷ 2＝ 6 × 1 2 1 2 6 ÷2＝3(條) 教師畫上了簡圖,幫助學生的理解. 1 2 條紙條,平均分成4份,每份有紙條多少條? 1 2 條紙條,