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浅析英语专业学生的外语思维能力 　　摘要：要想真正的学习一门语言，必须能够掌握这门语言表达的逻辑思维方式，在英语专业的教学当中，不仅需要就英语本身的知识传授给学生，更要培养学生的英语语言的表达习惯，能够让学生正确运用这种思维能力，是英语教学目标中不可或缺的，本文将就英语专业学生的外语思维能力进行简单探讨，通过对当前教学中存在的问题进行改造，来达成这一目的 关键词：英语专业学生；外语思维能力 引言 我国在以往的英语教学过程中，过多的偏重于词汇、短语和语法的要求，英语的语言表达习惯于逻辑思维方式方面的教学工作十分落后，导致了学生在实际的英语运用当中难以将学习到的知识点熟练的串联起来，日常生活的语言交流看似简单，却反而成为了许多英语专业学生的噩梦，很多语言学专家就此指出，语言技巧与思维能力两者间的平衡被打破，是出现这种问题的根本原因，如何重新拾回英语教学中的思维能力培养，是当前英语教师面临的重大挑战 1. 英语专业学生外语思维能力内涵 1.1学生外语思维能力的表现形式。思维能力的外在表现形式就是通过语言的口头表达，这是最基础，也是最根本的，我国的英语教育缺乏的往往就是这一点，学生在英语的表达过程中，第一反应是先通过母语的表达习惯来思考即将表达的内容，当这种转换过程受阻时，表达即出现障碍，学习外语的思维能力首先应当考虑的就是暂时性的抛弃母语的语言习惯，才能正确的确立外语思维能力的表现形式 1.2学生外语思维能力的类型与特点。学生外语的思维能力分为经验型思维能力与理论型思维能力，前者根据现实生活中所获得的实际经验据以形成，并进行对事物的判断和推理，后者是以理论为思维依据，通过运用相关概念、定理、公式及原理进行抽象思维的思考，对实际中产生的问题进行判断或推理；两者的特点相反，经验型思维能力是一种相对低级的能力，是通过经验的累积产生的习惯下做出的自然条件反射，而理论型思维能力是一种相对高级的能力，其主要是通过完全抽象思维的运用来在大脑中联系相应事物，英语等语言的学习主要依靠经验型思维 1.3学生外语思维能力的影响因素 1.3.1文化因素。语言即使一种文化，每种语言都有其独特的文化内涵，语言是文化的载体，也是文化的表达最为简单快捷的方式，因此，就学生学习外语来说，要想掌握一门外语，不了解当地的文化是很难将它学好的，掌握了相关语言地区的风俗习惯，十分有利于该门语言的表达 1.3.2习惯因素。这一点同文化因素相似，在外语的学习过程中，经常会出现理论上完全正确的语句，在当地的语言环境表达下却使人感到晦涩难懂，甚至完全不能让人理解，这就是语言习惯的问题，在学习语言中，不能一味的重视语言理论，对语言习惯同样不能忽视其作用 1.3.3环境因素。众所周知，学习外语的最佳途径就是有一个良好的语言环境，这种环境能够使学生被迫跟随环境，从而逐渐养成环境内的语言表达习惯，进而接受或融入当地的语言文化中，很多学生在国内学习英语时，基础十分薄弱，简单的交流都无法进行，然而一旦到了国外，在陌生的语言环境下，其潜力被生活中遇到的困难不断的激发出来，最终比在国内英语学习较好的学生有着更加流畅的语言表达能力 2. 英语专业学生外语思维能力的培养 2.1改革目前外语专业课程。目前绝大多数的外语专业课程仍然以传统的教学方式为主，通过大量的练习来巩固学生的语言基础，在这一点上，可以说我国的语言教学是相对失败的，事实也证明了这一点，因此，在英语专业学生外语思维能力的培养上，必须要对当前的教育体系进行改革，不断的引进新的，实践效果好的教学方式 2.2创新英语专业课教学方法。我国多数的英语教学在创新能力上的匮乏，可以通过疯狂英语、新东方英语等教育机构的快速崛起中窥见一斑，一成不变的死板英语教学正是为这些校外机构成长提供了非常良好的环境，这些机构正是抓住了大多院校中英语教育出现的僵死问题，在教学方法上不断实现突破和创新，获得了学生的大量好评，可见创新的英语教学方法在学生心目中的地位 2.3更新教学内容，扩宽知识结构。对于英语教学书本中的内容，相信绝大多数的学生都会认为枯燥乏味，其内容的制定只从需要达到的教学目的考虑，从来没有站在学生的角度上考虑其内容是否能够博得学生的欢心，新概念英语的教学内容是拓宽知识结构的一个良好实验，其在满足教学目的的基础上，就每一篇课文就是一个有趣的小故事，从效果上来看可以说是一个非常成功的案例 3. 英语专业学生外语思维能力培养实现路径 在《综合英语》的教材编撰过程中，作者对培养学生英语的思维能力方面认识比较深入，在课文教学的任务中有3项任务必须在教学中完成： A. Read the text care -fully again and discuss the following q