空间两条直线所成的角教设计.docVIP

《空间两条直线所成的角》教学设计 罗央旦 一、教材分析 《异面直线所成角》是高等教育出版社数学基础模块下册9.3.1内容。它是职高数学教学的重点和难点之一，并且与直线与平面所成的角，平面与平面所成的角都有很大的关联。所以这块内容掌握的好坏直接影响后面的学习，非常关键。学生在初中已经学习过平面两条直线所成角，如何把空间两条直线所成角转化成平面中两条直线所成角，这是本节课的关键。对立体几何这块内容，新大纲要求采用直观教学的方法，遵循从具体到抽象，从特殊到一般的教学原则，利用计算机软件多媒体方式呈现空间几合体，这就需要适当引导学生通过实验，亲身做一做，观察等引出新知识，在理解的基础上，指导学生应用所学知识去解决实际问题，提高学生的学习兴趣。 三、学情分析 对学生而言，本节内容比较抽象，难学。尤其是初中平面几何基础掌握不是很好的，听课似乎是云里雾里。本节主要内容是两条异面直线所成角的概念，学生一般会有疑问：异面直线不相交怎么能成角？教学时要讲清概念。突破这个难点的关键是采用多媒体课件进行辅助教学，通过直观的演示，使学生切实明白。弄清楚了概念后，如何求出这个角也是关键。涉及到计算问题，就要复习解三角形的相关概念，余弦定理等都要提及。 三、教学目标 知识目标：理解空间两异面直线所成角的定义、范围，并会作出、求出两异面直线所成角。 能力目标：培养学生的识图、作图能力，在习题讲解中，培养学生的空间想象能力以及解决问题和分析问题的能力。 情感目标：在对学生进行创造性思维培养的同时，激发学生对科学文化知识的探求热情和逻辑清晰的辩证主义观点。 四、教学重点难点 教学重点：对异面直线所成角的定义的理解和应用。 教学难点：如何在实际问题中求出异面直线所成的角。 五、设计思想 “授人以鱼，不如授人以渔”。在教学过程中，我们要传授学生课本知识，但比课本知识更重要的是，通过学习培养学生主动观察、主动思考、亲自动手、自我发现等学习能力，增强学生的综合素质，这才是教学的终极目标。在教学中，教师创设疑问，学生想办法解决疑问，通过教师的启发与点拨，在师生积极的双边活动中，学生找到了解决疑问的方法，找准解决问题的关键。本着这个思想，本节课从学生专业出发，设计了观察素描画像，做实验、观看多媒体动画等环节，让学生参与到每一个环节，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环，它自始至终是以学生自主探究为主线的其中教育教学功能，实验中的意外在我们的教学和教育中起到“事半功倍”的作用 八、教学过程 课前准备 （1）．学生准备好三角板，铅笔，预习好9.3.1内容 （2）．教师做好多媒体课件，准备好实验材料 （3）．多媒体教室中，演示电脑主机一台，电脑投影屏幕一个。电动投影仪一台；黑板、粉笔、板刷一个 1、复习引入 设问一：我们学过的空间两条直线有哪些位置关系？你能拿起手中的两支笔做演示吗？ 引导学生回忆复习已学两条直线的三种位置关系，并请同学们动手实践，这样不仅加深概念理解，而且锻炼学生的操作能力。 追问1：在大家熟悉的素描画像中，发现有这么两条直线，你能说说他们的位置关系吗？ 由多媒体展示出素描画像，让学生观察和思考。素描画像是学生专业课中常接触的东西，从身边的问题着手，使学生觉得数学就在身边，增强了亲切感，也更容易让学生陷入思考，提高解决问题的积极性。 追问2：你们能再说出这两条直线所成的角度吗？ 这个问题难倒了大家，但却水到渠成地揭开本课的课题。带着这个问题，带着这个目标，大家齐心协力一起来解决这个问题。 2、讲授新课 【实验】：一张纸上画有两条能相交的直线（但交点在纸外）．现给你一副三角板和量角器，限定不许拼接纸片，不许延长纸上的线段，问如何能量出所成的角的大小？、，在空间中任取一点，过点分别作，，则、所成的锐角（或直角）叫做两条异面直线所成的角． 追问1：过点引和的依据是什么？ 追问2：由于点可以任意选取，那么按此方法做出的角能有多少个？它们的大小有什么关系呢？ 在解决这两个抽象问题过程中，教师借助于多媒体，通过形象具体的动画，栩栩如生的展现这个问题，而问题的答案学生也能自然的找到。 【概括注意点】： （1）异面直线所成的角只和两条异面直线的位置有关，而和点位置的选择无关注意把握角的范围，即 求下列异面直线所成角的度数 （1） （2） 例1是求异面直线所成角的巩固性题目。长方体是学生熟悉的六面体，通过在长方体中求两异面直线所成角的练习，学生体验了如何找角、求角的过程，实现从