群文阅读中课内阅读与课外阅读结合策略探讨.doc

群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略研究 　　摘 要：群文阅读教学理念虽然提出的时间不长，但却引起了语文教育工作者的高度关注。群文阅读有显著优势：增加阅读数量，让学生读得更多，提高阅读速度，让学生读得更快，强化阅读主体，让学生读得更乐。群文阅读理念下课内阅读与课外阅读结合，让学生的阅读插上了双翼，能增强阅读主体意识，实现语言和精神的协同发展，在整合中实现有效阅读 关键词：群文阅读；课内阅读；课外阅读 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-386-01 一、问题的提出 “群文阅读”教学的理念从提出虽然至今不过十年左右的时间，但是，却引起了语文教育理论工作者和实践工作者的高度关注，检索中国知网发现，相关研究论文多达近四千篇。相关研究主要集中在四个方面。第一，对群文阅读理念的研究，如于泽元，王雁玲，黄利梅的《群文阅读：从形式变化到理念变革》（2013），蒋军晶《群文阅读：阅读教学的跨越式变革》（2014）等；第二，对群文阅读教学价值的研究，如刘荣华《小学群文阅读教学的价值、课型及策略》（2012），袁义星《基于全面提升学生语文素养的阅读教学探索――中小学“群文阅读”教学及其价值取向摭谈》（2014）等；第三，对群文阅读教学策略的研究，如宋春晓《群文阅读教学策略面面观》（2014）等；第四，对群文阅读的反思研究，如李祖文《关于“群文阅读”教学的一些冷思考》（2015）等。以群文阅读理念观照现实中小学语文阅读教学，可以发现存在“三重三轻”等问题。即语文阅读教学重教材中篇目学习，轻课外作品阅读和积累；重课文分析，轻课外阅读指导；重视阅读知识传授，轻对学生阅读能力培养。这些弊端造成了学生无阅读兴趣，阅读实践少，阅读量少，阅读面窄，在阅读中感受、理解、欣赏和评价能力低下，学生不爱读书，课内外阅读严重脱节。针对这种情况，在群文阅读理念指导下，探讨语文课内外阅读相结合新途径，开拓语文教学新领域，是语文教学研究的重要课题。本文试运用群文阅读理念，探讨课内阅读与课外阅读的结合策略 二、对群文阅读理念的理解 对群文阅读有多种解释，有广义、狭义之分。广义群文阅读是一种阅读形态，从接受美学角度看，它是在传统媒体与新媒体媒介融合背景下，阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上，在复杂资源中进行信息自由提取和有效聚合，从而实现阅读者个体自我或社会意义的建构 狭义群文阅读是一种特殊的阅读教学形态，它是中小学语文教学视野下阅读教学活动的创新。其理念是语文教师遵循阅读教学原则，以接受美学理论为指导，在特定课间和环境中，将一组相关文本萃集在一起，提供给学生阅读学习，培养学生合作学习以及阅读能力、探究能力的教学活动。通过群文阅读，力求构建以一定主题为依托、以略读、初读为主的阅读教学方法，以分享感悟为核心，以合作学习为乐趣，以探究发现为追求，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力 三、群文阅读的教学价值 “群文阅读”教学与传统阅读教学相比，在目标、过程和意义上既有相同之处，也有自身特质。因此，精心构建的“群文阅读”应具有以下优势： 1、增加阅读数量，让学生读得更多 不积小流无以成江河，多读书、多积累是我国传统语文教学的宝贵经验。世界各国也非常重视儿童的阅读量，美国纽约州规定小学生每年必须读25本书。量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。当前的语文教学，教师仍然比较重视语文教材中课文阅读教学。群文阅读下学生一节课读五篇左右的文章，有效增加了学生阅读量，扩大了学生的阅读面，为学生阅读素养的发展提供了必要准备 2、提高阅读速度，让学生读得更快 当今社会已经进入信息化时代，每天都会产生许多新知识。为了获取更多的信息，必须学会快速阅读。快速阅读是一种技能，技能是需要训练的。当前我们的语文教学，一篇500字左右的精读课文要教两课时，略读课文要教一课时，教师可以慢慢教，学生可以慢慢读，这种单一的阅读教学方式严重影响了学生阅读能力的提高。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，就能提高学生的阅读速度，提高学生快速阅读的能力，提高学生思维的敏捷性和灵活性 3、强化阅读主体，让学生读得更乐 当前我们的语文教学，一节课教一篇文章，学生很快读完，内容基本理解，教师只好不停地问、不停地讲，学生被动地答、被动地听，主体意识缺失，阅读兴趣降低。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，教师不得不少问少讲，学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践，真正成为语文学习的主人 四、群文阅读理念下课内阅读与课外阅读结合策略 教育家吕叔湘说： “语文学习，三分靠课内，七分靠课外。”阅读是学生认识世界、发展思维的重要途径，将课外阅