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高校体育理论课程教学改革探析 　　中图分类号：G807.4 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）12-000-02 摘 要 随着高校体育事业的发展，体育理论课程教学改革有序进行，在人才培养上发挥的作用更为明显。但是高校体育理论教学改革中存现了诸多的问题，限制了改革的进程以及理论课程教学效果。为此，本文分析了高校体育理论课程教学改革中出现的问题，在此基础上提出了高校体育理论课程教学改革的对策，以期更好地促进高校体育理论课程教学的发展 关键词 高校 体育理论课程 教学改革 问题 对策 体育理论课程教学不但是素质教育的客观需要，也是发展公共体育的必然要求。不断改革、完善高校体育理论课程，能够更好地锻炼学生的身体素质、培养其社会适应能力、提高其思想道德水平及心理素质，对学生综合素质的培养以及长远发展意义重大。笔者结合自身经验，对当前高校体育理论课程教学改革的问题、对策进行了如下分析 一、高校体育理论课程教学改革中存在的问题 随着体育事业的发展，人们的健康意识不断提高，在高校体育教学中，单纯的技能教学已经难以适应新时期公共体育发展、人才培养的客观要求。在基础技能训练的基础上，还需要加强理论知识的渗透，这样才能加深学生对体育的认知和了解，实现终身体育的教学目标。理论课程是高校体育课程的一部分，以往被高校、教师忽视，影响了高校体育教学的效果。在高校体育教学中引入理论课程教学，不但可以更好地实现教学目标，还能激发学生锻炼的主动性，提高其体育参与意识，更好地指导其训练和运动，丰富体育理论知识。虽然现在我国也在积极推进高校体育理论课程教学改革，但是仍旧存在诸多问题，具体如下： （一）理论课程内容单调 在传统课程观念的影响下，当前高校理论课程的内容显得过于单调，大部分内容为技能教授、训练内容，且限制了学生对体育项目的选择，难以有效地激发学生的训练积极性。部分高校受限于自身的场地、设备等条件，开设的体育项目比较少，难以有效地满足学生的需求。在实际的理论课程教学中，教师侧重对技能、常规运动常识的教育，忽视理论本身及背后深厚人文知识的传授，教学流于表面，难以切入“理论传授”的主题 （二）理论课程形式落后 很多高校在体育理论课教学上采取的是灌输式教学模式，很多教师甚至照本宣科，这样的课程形式忽视了学生学习的主动性，难以有效地挖掘学生的潜力和素质，对学生理论知识体系的建构、能力的培养十分不利。虽然理论课程改革有序推进，但是这样的课程形式却仍占据主体，影响了改革的效果 （三）理论课程概念模糊 体育理论课程虽然有“理论”二字，但是在当前的高校体育理论课教学中，并并未清晰地体现出“理论”的特点。教育教学主要就是描述运动、传授一些损失预防知识、健康知识等，不成体系，缺乏理论架构，系统性差。之所以出现这样的原因，一方面是当前体育理论教材较为落后，难以满足新时期理论课程教学的需求，另一方面是高校体育科研能力不高，影响了理论课程的改革和完善 （四）课程时间明显不足 2002年，《全国普通高等体育课程教学指导纲要》颁布实施，《纲要》提出要减少理论教学课时，但是要深化理论课程教学理念，并积极推进理论课程改革。我们要看到的是，高校本身的体育理论课程教学就较为薄弱，而连课时也明显不足，这也限制了体育理论课程深层次地改革 （五）理论课程考核不当 当前的理论课程考核侧重的对书面形式，诸如开卷考试、闭卷考试、写论文等，而不考试的考核方式却十分少见。专业课的学习已经对学生造成了很大的负担，体育考核也采取考试的方式，实际上就更让学生反感，进而失去了学习兴趣。在这种“被动型”考试氛围下，学生为了应付而应付，学校效率低下，理论课程的意义完全无法体现出来 二、高校体育理论课程教学改革对策 如上所述，当前高校体育理论课程教学改革中还存在诸多问题，为改善这些问题，更好地促进高校体育理论课程改革的良性推进，就需要采取必要的对策，具体如下： （一）转变理论课教学观念 为了更好地推进体育理论课程教学改革，高校相关领导、教师应转变教学观念，认识到理论课教学的重要性。在实际的理论课教学中，应秉承素质教育之志，加强体育理论教学改革，坚定终身体育教学理念；为了更好地促进学生的发展，在改革的过程中，高校应结合学生的实际情况，开设符合时代发展、体育事业需求、学生实际需要的理论课程，让学生通过理论课的学习，真正受益。当前体育理论课程教学中偏重于技术动作教学、损伤预防等内容，缺乏运动健身原理、体育价值等方面的教学内容，这大大限制了体育理论课程的维度，限制了高校体育理论课程的发展，唯有转变理论课程教学观念，丰富理论教学内容，健全体育理论课程教学体系，才能促进体育理论课程改革的深入发展 （二）提高理论教学