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教育生态学札记1 教育生态学札记 一、 成就一门学科的标准是什么？教育生态学能否成为一门学科？ 随着科学的发展和教育学本身的成熟，出现了一系列的教育学分支学科。这是无可厚非的，正如，瞿葆奎和唐莹在《教育科学分支学科从书》代序所界定的，教育科学这一概念的经历的由单数向复数的变化过程。[①] 并按照自己的一套标准把当今教育科学体系分类如下： 教育科学分类框架表 以教育活动为研究对象； 以不同方式运用其他学科把被运用学科作为理论分析框架分析教育中的形而上的问题教育哲学 教育逻辑学 教育伦理学 教育美学 分析教育中的社会现象教育社会学 教育经济学 教育政治学 教育法学 教育人类学 教育人口学 教育生态学 教育文化学 分析教育中的个体的“人”教育生物学 教育生理学 教育心理学 采用被运用学科的方法运用方法直接分析教育活动教育史学 比较教育学 教育未来学 研究如何运用教育方法来分析教育活动教育统计学 教育测量学 教育评价学 教育实验学 教育信息学 综合运用各门学科，解决教育的实际行动问题分析研究与其他领域共有的实际问题教育卫生学 教育行政（管理）学 教育规划学 教育技术学 分析教育领域独有的实际问题课程论 教学论 以教育理论为研究对象元教育学 教育学史 从上表我们可以看出，教育科学发展至今，已形成了不少分支学科。这便涉及到对“学科”的确认，怎样才算是一门学科？学科的要旨是什么？ 对于这点，当前教育界可以说是十分混乱的，瞿葆奎和唐莹在《教育科学分支学科从书》代序中提出这样几条标准： 一门独立的学科所具有的特征：（1）内容的专门性；（2）对象的成熟性；（3）研究方法的科学性；（4）从理论形态上把握认识。借助这些研究者的研究，可以发现：不管人们是在对哪一门类的学科认识，也不管人们从各自角度提出了多少标准，只要是一门学科，其根本的特征主要体现在两个方面：对象与方法。如果说有第三个方面，则是在此基础上形成的理论体系。学科的命名也概略地出现这样的分布：或以对象命名，或以方法命名。[②] 归纳起来，评判一门教育科学的分支学科是否成熟，其指标可从两方面看：一是属于“理论”方面的——对象、方法（及理论体系）；一是属于“实践”方面的——是否有代表人物、著作、学术组织、学术刊物等。 我个人比较赞同吴康宁的观点：“任何一门独立学科在科学体系中都占有特定的位置。这一位置主要因三方面因素而异，即研究对象、学科性质及方法论。笔者将这三个方面因素，视为一门学科在科学体系中赖以安身立命的三大要素，简称为学科要素。”[③]但就如瞿葆奎和唐莹在《教育科学分支学科从书》代序所提及的三点值得注意：“第一，根据学科的基本特征，可以说，在应用中形成学科并不妨碍其成为真正的学科，它有对象、有方法，也可自成体系。第二，方法有“专利”，但并非专用